分眾理論視角下高校黨外青年教師政治引導探析

◇ 文/大連海洋大學馬克思主義學院 李大棚

進入新時代，在社會轉型期和市場化環境下，高校黨外青年教師的政治思想和行為差異化問題日益凸顯，加強對其開展政治引導工作勢在必行。從目前高校開展的相關理論和實踐研究看，高校對于黨外青年教師的政治引導還基本停留在總體特征把握和宏觀對策分析層面，對微觀層面的群體之間的差異化揭示和分眾統戰的精準策略分析，還略顯不足，統戰的實際效果還尚未達到預期。分眾理論的提出及其闡釋的理念、原則、方法和要求，則為我們探究高校黨外青年教師的政治認同差異化問題提供了新的解決思路。本文擬就分眾理論在黨外青年教師政治引導中的應用及實施策略問題展開探討。

一、分眾理論的內涵及要求

分眾概念由美國學者阿爾文·托夫勒在20世紀70年提出，最早出現在傳播學中。傳播中的分眾是指“傳播主體對不同對象用不同方法傳遞不同的內容”[1]，其中分眾對象“并不是同質的孤立個人的集合，而是具備了社會多樣性的人群”[2]。分眾傳播則是傳播主體運用先進的媒介技術手段，針對不同特征的社會群體進行信息生產和傳播的活動。其特點主要體現在：傳播的方式為“點對點”，分眾群體兼具個體和社會屬性，群體的個性要求、興趣、愛好、動機則表現為差異性特質等方面。后來，分眾傳播概念被運用于馬克思主義大眾化的宣傳普及活動中，期間逐漸形成獨特的馬克思主義大眾化推進范式分眾理論。現在所說的分眾理論，其內涵就是指“在馬克思主義大眾化過程中，針對不同群體的特征、思想、行為和要求，制定不同的方案和目標，采取不同的方法和策略。”[3]亦如馬克思所言：“我們的闡述自然要取決于闡述的對象。”[4]面對大眾對象，進行區分的最好方法和理念，就是要根據不同的群體采取差異化的分析原則，即使對待同一群體，也要視不同的情況靈活地加以運用。

分眾理論對我們開展工作的基本要求是注意把握分眾普及方法的關鍵環節和著力點，在運用分眾理論時要堅持差異化原則，在深入了解大眾時要進行科學細致的調查研究，對不同的對象要層層分析，分層次、分步驟、分類別地實行多樣化的載體和手段，滿足其不同的需求。

二、分眾理論應用于高校黨外青年教師政治引導的可行性

基于對目前高校黨外青年教師政治思想行為的表現及存在問題的審視，分眾理論比較契合于高校黨外青年教師政治引導的分析研究，具有一定的可行性和現實性。

1.從理論層面看，黨外青年教師表現出的政治思想差異為分眾理論的應用提供了可行性條件。高校黨外青年教師來自于不同專業、知識背景和研究領域，對我國的國情、制度、政策、政黨的了解和認識程度有所差別。一般從事政治學、哲學、黨史學、法學、政黨學、制度經濟學等法政類專業研究的黨外青年教師，對于我國政治體系、政治制度、政治思想的認知較深，而主要從事語言學、外語、管理學、會計學等非法政類和理工類專業的黨外青年教師對于我國政治情況的了解就比較薄弱。這種因專業、知識、背景等方面存在不同的黨外青年教師，他們對國家政治認同的態度也就產生出不一樣的特點和結果。因此，高校黨外青年教師自身展現出的這種政治思想特征的差異性，為分眾理論的推行提供了可行性條件。

2.從現實層面看，黨外青年教師存在的政治思想行為方面的問題需要用分眾理論加以解決。據目前統計，我國35歲以下的青年教師占高校教師的六成以上，其中黨外青年教師所占的比例較高，達50%以上。總體上講，高校絕大部分黨外青年教師，其政治思想、政治認同、政治行為積極健康，擁護黨的領導，堅持中國特色社會主義道路、制度，支持民族團結和社會穩定，熱愛教育事業，關心幫助學生成長進步，為國家教育事業和現代化建設貢獻自身的力量。但也有少數黨外青年教師在政治思想、行為方面存在政治信仰不堅、理想信念模糊、價值取向扭曲、政治認同弱化、服務意識不強、師德言行失范等問題。如有的教師不關心國家大事和政治社會發展，只熱心學術科研，認為國家的前途與自身無關；有的教師在價值取向上崇拜西方價值觀，崇尚金錢至上主義，對共產主義理想信念淡薄；有的教師對社會主義核心價值觀認同不強，集體主義觀念缺失，奉獻意識不足，功利化思想濃厚；有的教師不把黨和國家利益放在首位，更加注重個人利益，為了獲得更多財富，脫離高校流動到社會其他行業；還有的教師在課堂上肆意抹黑黨和國家，其言行突破社會底線，對學生的價值觀產生不利影響，等等。綜上分析可見，新時代高校黨外青年教師在政治思想和行為方面表現得更為多元、差異，如果能因勢利導發揮積極作用，就可以使之成為現代化建設的重要力量；如果引導不當，其言行就會對社會發展和政治穩定構成破壞作用。針對黨外青年教師的特點和存在的問題，高校統戰工作必須改變以往的“單一化”思維和“一刀切”模式，注重黨外青年教師的多樣性、層次性和差異性，對不同領域的專業教師采取不同的分眾統戰方法和對策，有針對性地開展工作，提高政治引導的實際效果。

三、高校黨外青年教師政治引導的分眾策略

為了從微觀視角進一步探究高校黨外青年教師政治思想行為的差異化問題，根據分眾理論的原則要求和黨外青年教師群體的專業結構特點及政治認同的差異程度，本文把高校黨外青年教師分為法政類、非法政類和理工類三種教師類型，并對每一種教師類型的政治思想特征和政治認同問題進行分析，提出針對性的策略。

1.對法政類黨外青年教師，要注重人文關懷與現實問題解決。這一類型的教師群體，由于長期從事法學、政治學、社會學、教育學、哲學等教學科研工作，其政治思想比較過硬，對馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系了解較多，對國家的制度體系認同度較高，因此相對于其他兩類教師，這一類型教師群體的政治引導比較容易。但是，這一類型黨外青年教師面臨的現實問題比較突出，如工資待遇低、生活上比較困難、科研經費較少、政治參與機會不多等，這些都會給法政類青年教師在思想上帶來波動，不利于其工作和身心發展。高校統戰及相關部門，應建立聯系渠道，積極關心和幫助他們，從現實需要出發，加大科研經費投入力度，提高工資待遇水平，創造多樣化平臺，積極為黨外青年教師創造政治參與的條件。

2.對非法政類黨外青年教師，要加強理論學習與利益引導。這一類型的教師，主要從事經濟、外語、中文、會計、管理等教學科研工作，其中有些人具有海外留學背景。與法政類黨外青年教師相比，這一類型的教師對馬克思主義理論的認識、黨史和國史的了解、國家路線方針政策的學習相對薄弱，其政治理論水平有限，對國家制度體系的認同和社會主義理想信念的堅定有待提高。此外，非法政類教師在思想行為方面，更傾向于個人化、物質主義和實用主義，這些思想行為若通過課堂教學表現出來，可能對學生的價值思想產生不利影響。為此，高校統戰部門在黨委領導下，可聯合其他部門、院系為這類青年教師定期舉辦思想理論學習班，邀請國內權威理論專家來班講座，引導和增強他們對國家政治制度體系的認識，澄清其思想困惑，堅定“四個自信”。另外，學校也要從他們的生活、工作、政治參與方面給予支持和幫助，制定相關政策，提高工資待遇和科研資助力度，創造條件鼓勵教師出國深造學習，選拔其中優秀教師參與到學校事務管理中。

3.對理工類黨外青年教師，要開展政治理論與實踐教育。理工類黨外青年教師，主要是從事自然科學研究領域的技術人員，多數具有留學背景，思想開放自由，受各種社會思潮影響較大，對于國家的制度、理論和歷史了解不多，其政治觀念和政治底線意識較弱，雖然他們平時關注國內外新聞，了解一些熱點事件，但缺乏系統深入地探究。理工類教師受市場化影響較大，思想行為方面呈現出務實、利益、效率、公平的特點，在教學科研之外創業、兼職較多，功利化思想比較濃厚。加強對這類教師的政治引導，高校相關部門一方面要對其進行理論學習和教育培訓，開展黨史和理論專題講座，邀請黨史專家和理論專家授課，用通俗易懂的語言和故事，從情感上打動他們，增強他們對馬克思主義理論的了解和國家制度體系的認同；另一方面也要帶領他們參加實踐服務，參觀革命遺址、革命陳列館，使其感受革命先烈的事跡，了解多黨合作的發展歷史，增進對黨和國家的歷史、制度、理論、道路的認識。同時還要為這類教師拓展政治參與的渠道，發揮其建言獻策、民主監督和服務社會的政治效能；積極為他們的教學、科研和創業提供條件，發揮其聰明才智。