初中物理實驗教學貼近生活的策略設計

潘水源

摘 要：下文以促進物理課程教育改革為前提，圍繞生活化教學這一話題，闡述了生活化教學模式的內涵，結合本人近年來工作經驗，以滬科版物理實驗教材內容為例，分析了初中物理實驗教學貼近生活的策略設計，目的在于優化課程教育過程，提升教學有

效性。

關鍵詞：初中；物理；實驗；生活

實驗作為物理課程的基礎性內容，是學生獲取知識最直觀的途徑。對于學生而言，實驗與物理知識間具有密不可分的關系，但是從當前物理實驗教學活動開展情況來看，并不理想。如何優化實驗教學，發揮生活教學法的作用已經成為教師熱議的問題。

一、生活化教學模式概述

在初中物理實驗教學中運用生活化策略，簡單地說是指以教材中某一章節的核心知識為中心，帶領學生歸納身邊的物理知識與現象，并嘗試自主挖掘生活中與物理知識相關的內容，解決生活中遇到的問題，以此提升學習能力的一種方法。在現實生活中存在大量與物理知識相關的物品，將此類素材引入新課教學，不但能吸引學生的注意力，而且還能創新實驗教學的內容，為學生自主實驗探究提供便利。在實驗中，學生依據實驗研究對象靈活設計實驗方案，觀察實驗現象，無形中提升了學習效率。

二、初中物理實驗教學貼近生活的意義

1.有助于激發學生的實驗探究興趣

在初中物理實驗活動中引用生活化素材，不但解決了實驗素材匱乏單一的問題，而且有效豐富了物理教材內容。從實踐效果來看，物理實驗教學引入生活元素，能緩解學生的緊張情緒，并將學生引入實驗情境中，在活躍課堂氛圍的同時，激發了學生的學習興趣。

2.有助于鞏固學習印象

滬科版初中物理教材中編設的物理實驗大多源自于日常生活，因此在實驗教學中引入生活元素，有助于學生更好地理解物理知識，鞏固所學知識[1]。同時，在生活化教學活動中學生的主體地位得到突顯，對學生學習潛能的挖掘有所幫助。

三、初中物理實驗教學貼近生活的策略設計

1.構建生活化實驗情境，激發興趣

基于當前素質教育背景，教育工作者越來越意識到尊重學生主體地位的重要性。在設計物理實驗活動期間，教師應充分考慮學生的認知水平與學習興趣，構建優質的物理實驗情境，調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主探究物理問題，在培養學生物理思維的同時，提升其實驗探究能力。

如：教師在教學滬科版八年級《力的平衡》一課中，將學生劃分成若干個小組，在班級內開展一次小型的拔河比賽，學生大多對“兩隊的拉力對等”這一理論存在疑問，并認為拔河競賽中勝利的一隊要比輸的一隊拉力大。基于此情況，教師構建了如下情境：由拔河勝利的一方穿上滑冰鞋，經過多次競賽，學生發現都是拔河勝利的一方失敗。在生活化實驗探究情境中，學生不但理解了物理概念，而且解決了實際問題。

2.構建生活化物理實驗，強化學習能力

自主學習及全面發展是素質教育大力號召的教育理念，相比傳統教育模式，前者更注重學生主動能動性的培養，有助于提升學生分析、觀察、解決問題的能力。如：教師在講解滬科版八年級《物體的浮與沉》一課時，設計如下實驗活動：拿出事先準備好的雞蛋放在裝滿水的燒杯中，結合生活經驗與認知，學生很快總結出“雞蛋會沉到杯底”的結論，在聽到學生的答案后教師笑笑不語，并將手中的雞蛋投放到杯中，雞蛋處于懸浮的狀態，這一實驗現象徹底打破了學生的認知。此時，教師鼓勵學生進行小組交流，自主討論總結影響物體沉與浮的因素。在討論結束后，學生自主實驗，利用雞蛋、水、碳酸飲料、面粉等實驗工具，進行多次實驗驗證，從而推導出具備科學性的物理結論。在實驗體驗中，學生不但掌握了物理知識，而且提升了實驗操作能力。

3.取之于生活，用之于生活

要想不斷提升教學效果，教師需要科學設計課后作業，帶領學生歸納物理知識，繪制思維導圖，并鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中。通過觀察物理表象，挖掘背后的含義，依據事物間存在的必然聯系，解決實際問題[2]。在復習課堂中，教師可以從實際生活入手對學生的知識掌握情況進行檢驗，要求學生獨立完成各項任務，提升學習能力。

如：教師在教學滬科版初中物理《溫度與內能》一課時，設計如下課后作業：觀察電水壺在燒水期間，底部顏色的變化情況，大膽推測是哪一物質產生作用？利用此種開放性課后作業激發學生的參與熱情與探究興趣。在下一節課中，教師緊緊圍繞“熱學”地知識進行解析。如：通常情況下，冰箱背后的顏色比較深，為了更好地散熱，需要保證冰箱與墻體間存在一定距離；熱水壺底部多為同心圓，主要是為了受熱均衡，減少燒水速度。借助教師的解析，學生的學習疑慮得到解答，無形中深化了學習印象。

綜上所述，初中物理實驗生活化教學，不但能激發學生的學習興趣，開闊學生視野，而且能引導學生使用所學知識解決實際問題，樹立學習信心，為日后發展奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]李婷婷，王晶瑩，李西營.我國中學物理教育研究的進展與趨勢：基于中國知網的文獻計量學研究[J].課程教學研究，2018（4）：52-57.

[2]張家龍，王振娟，張家靈.創設物理教學情境 提高初中物理課堂教學有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）：91.

編輯 郝全玲