“多元分層”在初中物理教學中的有效運用

馮喜通

近年來，隨著我校生源結構的變化導致學生在文化素養、知識水平、學業能力、學習習慣方面均存在較大的差異。在物理教學中，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，必須要顧及這種差異。采用“一把尺子量到底”的方法教學，使學生不但不能在其“就近發展區”里取得最大限度的發展，而且還會越來越差。真可謂：事倍功半，收效甚微！

我國古代偉大的教育家孔子早就倡導“因材施教”，即先對學生有充分的了解，引導學生發現自己的興趣和能力而后有針對性地對其實施教學策略，高效地實現教學相長。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”這說明人存在個性差異現象。

誠然，中學生在生理和心理上的差異是客觀存在的，對學科的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異是客觀存在的，學生所處的環境、家庭背景和自身思維方式也是客觀存在的。新課程改革的核心要求“以人為本”“以學生的發展為本”，全面、科學、有效推進素質教育。要面向全體學生，就必須要正視學生的個體差異。如果在教學中繼續采用“一刀切”的教學方法，很不利于學生身心健康，不利于學生創新意識和學習自主性的培養，不利于學生實踐能力的提高。

可見，分層教學是使“以人為本”落到實處的一種必要途徑。分層教學是深化課堂教學改革，培養創新意識的優化教學方式。它要求教師在教學中要關注全體學生的同時，實施針對性的教學，使每個學生都得到充分的發展。

傳統的分層是依據入學成績高低來分等級。這樣的方式不但沒有理解分層教學的含義，而且使得未成年人的身心因被歧視而受到傷害。

那么，物理教學中怎樣分層既能避免不流于形式又能扎實有效呢？

我打破“一份試卷”“一道習題”的常規，根據學生的綜合素養采用“多元分層”的模式，具體做法如下：

一、學習主體分層

學生分層是分層教學的前提和保障。我按照學習效果、表述書寫、態度習慣、實驗操作、自主協調和態度責任幾方面通過調查，詢問、測試等方式，給學生建立動態檔案卡。學習效果好可分到甲組（占20%），又根據具體差異分2個小組（甲1和甲2）。

同理，參照甲1模式把全班分為：甲組（學習效果好）：分甲1、甲2；乙組（學習效果較好8-16人）：分乙1、乙2……；丙組（后進生8人）分丙1、丙2。

二、教學目標分層

教學目標分層設計是分層教學的關鍵。對于丙組，只要求掌握基礎知識、基本技能、基本方法；乙組更注重培養解決問題、分析問題的能力；對于甲組須先達成乙組要求，更側重創新能力培養。同一節教材，針對三個層次的學生備出不同目標，問題的設計由淺（丙組回答）入深（乙組或甲組回答），采用不同的引導方式，以完成不同的目標。

比如：“11.2組裝電路”，在教學目標的制訂上，要求：

丙組：知道串、并聯電路的定義和特點；會判斷直觀簡單的串、并聯電路圖和實物圖。

乙組：在丙組要求基礎上，還要求掌握電路圖和實物圖之間的轉換，并會設計一些簡單常用的電路圖。

甲組：在乙組要求基礎上，會設計一些較難的常用電路，如搶答、表決電路等。

三、教學過程分層

課堂教學是分層教學中最重要，也是最難掌控的環節。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標的完成，還應有意識的不同層次的學生進行對應的引導。給甲組足夠的自主發揮空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神。對乙組，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識；對于丙組明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據情況適當減低難度。

例如：在進行“組裝電路”教學時，

器材：兩個小燈泡，三個開關，兩節干電池和導線若干。

實施過程：讓所有學生設計符合要求的電路并畫出電路圖。

甲組：根據器材畫出所有可能電路圖，給甲組提供有故障的燈泡和燈座，故意設置障礙須要排除并通過實驗總結串并、聯電路的特點，并判斷一串節日小彩燈和路燈的連接方式。

乙組：至少能連接兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導下總結出串、并聯電路的特點。

丙組：要求連出串聯電路，在老師或乙組的幫助下連出并聯電路，畫出電路圖，熟記串、并聯電路的特點。這樣每個學生在課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發了學習興趣。

四、布置作業分層

為鞏固課堂教學效果，在作業的布置上也需分層。

甲組：設計油煙機電路、電吹風電路、醫院病房與護辦呼叫系統（兩床位）、表決電路（三人）。

乙組：設計油煙機電路、電吹風電路、教室照明（兩燈）。

丙組：畫出一只開關同時控制兩燈的電路圖、復習串、并聯電路特點。這樣既緩和了丙組學生物理難的狀況，又增強了他們求知的積極性。

五、考查評價分層

每次作業、考卷、提問，都采用不同的評價方法。及時肯定他們的點滴進步，在分層考查和評價的前提下，每學期期中和期末對每個學生進行綜合分析并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一層的同時指出優點和努力方向。對沒有晉級的學生則給予診斷和鼓勵，幫助其分析原因，樹立信心。

總之，分層教學有利也有弊。為了每一位學生的發展，作為教師必須靜下心來琢磨和嘗試，用自己的智慧喚醒孩子內心深處的希望！

編輯 劉瑞彬