在“意外”中創(chuàng)造精彩

【契機(jī)呈現(xiàn)】

作為教師，會(huì)遇到學(xué)生聽課時(shí)注意力分散或者上課遲到等突發(fā)事件。對突發(fā)事件采用不同的處理方式直接會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。我每接任一個(gè)新教學(xué)班，都會(huì)遇到意想不到的突發(fā)狀況。記得有一節(jié)英語課，因?yàn)橐晃粚W(xué)生的遲到而“意外”不斷，我當(dāng)時(shí)巧妙應(yīng)對，最終解決問題，讓課堂在“意外”中創(chuàng)造精彩。

【課堂生成及對策】

本節(jié)課的重點(diǎn)是“What is she / he doing？”的句型教學(xué)， “BE+V—ing” 所構(gòu)成的動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)與運(yùn)用時(shí)總?cè)菀淄浽趧?dòng)詞后面加上ing。組織學(xué)生開展Free talk之后，我便打算利用圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入。正在這時(shí)，突然聽到響亮的敲門聲。從Free talk中得知，小華同學(xué)還在操場上打籃球。突然覺得這是一次利用真實(shí)場景進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)，于是我把預(yù)設(shè)好的教學(xué)方案暫且放下，利用眼前的場景引出教學(xué)內(nèi)容。于是，我故意沒去開門，而是向全班學(xué)生提問。

師： Can you guess？ Who is it？

生： Its Xiaohua. （學(xué)生們興致勃勃地猜測是小華。）

師： Is she standing at the door？ Are you sure？

生： Yes， she is.

師： Lets open the door.

看到門外的小華，大家開心地笑了。站在門外的小華，在輕松的氣氛中放松了下來。

師： Oh， yes. Its Xiaohua. She is standing at the door.

我提高聲音將這句話反復(fù)說了幾遍。學(xué)生們也主動(dòng)跟著我模仿：She is? standing at the door.我緊接著繼續(xù)問學(xué)生：Who is standing at the door？

生： Xiaohua is standing at the door.學(xué)生很快熟練地說出所學(xué)句型。

師（面向小華）： Yes. Please come in.? Dont be late again， OK？

小華： OK.

當(dāng)小華轉(zhuǎn)身跑向座位時(shí)，我又趁機(jī)說：Whats she doing now？

生：Oh，she is running to her seat.引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中模仿學(xué)說，在回答中初步理解并掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型表達(dá)。

為了能讓學(xué)生在真實(shí)的場景中靈活運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，進(jìn)一步掌握重點(diǎn)句型，我便趁熱打鐵創(chuàng)設(shè)了以下語境：

師（對學(xué)生A說）：Close your book， please. What are you doing now？

生（A）： I am close my book.

A學(xué)生說錯(cuò)了，大家都笑了。但我明白，同學(xué)們有可能是因?yàn)锳學(xué)生把單詞說反了而笑的。大家并沒意識(shí)到open后面丟掉了ing。我邊把學(xué)生A的答案寫在黑板上，邊表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

師： Oh， no. You arent open the book.

說完我就用紅色粉筆在open后面加上了ing。然后，我繼續(xù)板書：You are closing the book.

在書寫板書時(shí)，我便將close用橫線標(biāo)注，把open寫在close正下方，并提高聲音引起學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生們恍然大悟，注意到了動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的完整表達(dá)形式。接下來，我又創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)類似的情境，讓學(xué)生在語境中熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型。

正準(zhǔn)備讓學(xué)生表演對話時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生趴在桌上，我走過去一看，發(fā)現(xiàn)他睡著了。我當(dāng)時(shí)火冒三丈，真想把他敲醒，予以嚴(yán)重警告。但我還是忍住了，覺得這樣處理并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。于是，我打算像前一個(gè)場景那樣妥善處理此事，引導(dǎo)他參與到課堂教學(xué)中來，從而逐漸轉(zhuǎn)變他的心理過程。想到這里，我就和他旁邊的C同學(xué)進(jìn)行如下對話。

師：What are you doing？

生C： I am learning English .

師： What is he? doing？（教師指著學(xué)生B問學(xué)生C。）

生C ： He is sleeping.

師： Really？ Can you ask him？

生C ： OK.Hello，B. What are you doing？

我示意學(xué)生C輕輕喊醒學(xué)生B，學(xué)生B開始不好意思，但見我沒有責(zé)備他，便放松下來。

生C ：Whats he doing？（我用手勢示意學(xué)生C問全班同學(xué)。）

生： He is sleeping. （同學(xué)們笑著回答。）

師：Yes. He is sleeping. Dont sleep in class， please.

此時(shí)，學(xué)生B已意識(shí)到課堂上睡覺是不對的。接著，我利用課件展示了幾個(gè)真實(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話表演。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我巧妙借助這一系列的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生積極用英語進(jìn)行口語交流，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)、精彩。

【理性思考】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程。教師如果能合理利用偶發(fā)事件，并及時(shí)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)生成性資源，會(huì)讓課堂教學(xué)更加精彩。本節(jié)課，我抓住了突發(fā)的“意外”事件，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了處理和加工，使這一系列影響課堂教學(xué)的突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成有效的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.教學(xué)問題思考[M].上海教育出版社，2008.

【作者簡介】李明玉（1969.09-）女，安徽馬鞍山人，安徽省馬鞍山市金瑞小學(xué)，高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年度安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱：2019安徽省研究項(xiàng)目《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語主題語篇教學(xué)的實(shí)踐研究》，編號(hào)：JK19036。