初中歷史課堂學生質疑意識的培養策略探討

文/高寧

新課程教育標準強調歷史教師在日常教學中，不僅要注重傳統教學任務的完成，還要注重教材教學內容的進一步拓展，讓學生在學習積累理論知識與技能的基礎上，還能夠掌握更適合自己的學習方法。在此基礎上，教師應引導學生對所學知識來提出各種質疑，或者是提出與教學內容相關的想法，在實際授課中幫助學生主動發現、提出和解決問題。

一、注重學生質疑興趣的激發

首先，為了全面激發、有效保持學生的質疑興趣，教師要重視學生歷史知識學習興趣的培養。教師可以引用多媒體技術手段來更生動、直觀地為學生呈現歷史知識，或者結合歷史學科特點，組織各項教學活動，如辯論賽、歷史成語大比拼，或者是進行歷史劇的自主創編，以此來為學生歷史學習興趣的全面激發、有效保持以及綜合學習能力的進一步發展創造良好條件。另外，也可以加強歷史教學內容與實際生活的有機結合，將所講歷史知識更鮮活地呈現給學生，不斷拉近學生與所學知識的距離。此外，還要鼓勵學生多閱讀學習一些歷史書籍，或者是通過旅游等途徑在日常生活中學習歷史知識，以此來全面激發、有效保持其歷史學習興趣。

其次，為了有效激發、保持學生的質疑興趣，可以通過引導學生獲得成功的喜悅來實現。比如某教師在帶領學生學習“祖國境內的遠古人類”的相關知識點時，可以為學生提供一定的獨立學習空間，讓其自主進行相關問題設計。學生在圍繞課程內容提出各種質疑的過程中，不僅能夠獲得更多的成就感，也能夠在此基礎上不斷地探索進步。

二、重視良好質疑氛圍的營造

對于還處于青少年階段的初中生來講，不論是身心狀態，還是自主學習能力等諸多方面都有待進一步提升，這需要教師科學指導的有力支持，為此，教師應充分重視良好質疑氛圍的營造。比如在帶領學生學習秦始皇的相關知識點時，就可以適當引用一些學生比較熟悉的典故、電視劇等素材來全面調動學生的學習興趣，通過引導學生多角度分析某事件來加強對其質疑思考能力的培養。

三、加強質疑空間的合理拓展

首先，課前質疑。在正式授課前，教師可以先引導學生將課前預習中產生的疑點提出來，這樣既可以實現對學生課前自學情況的全面把握，快速集中學生課堂注意力，教師也能夠基于此來對接下來的教學內容、方法等方面做出適當調整。其次，課中質疑。在實際授課中，教師應引導學生做出更高層次的質疑、合作與交流，使得討論貫穿于整個質疑、探究的全過程。再者，總結質疑。在課堂教學要結束的時候，學生的注意力通常都會產生一定的倦怠感。基于此，教師可以通過提出問題的方式積極鼓勵學生向教師提出自身存在的疑問。這樣不僅有助于學生好奇心、判斷力的培養與拓展，也能夠為其求異思維的進一步發展創造良好條件。最后，課后質疑。教師可以引導學生利用課余時間向教師提出問題，并給予耐心、細心的點撥，讓學生自己將答案找出來，以此來激發、增強學生的歷史學習興趣。

四、引導學生熟練掌握質疑方法

一是引導學生緊緊圍繞課題、標目來質疑。教材中的課題、標目通常都是課文、段落的中心，具有畫龍點睛的作用，通過引導學生對課題、標目提出質疑能夠幫助學生對歷史知識產生學習的興趣。

二是引導學生在比較中提出質疑。在實際授課中，可以通過橫向、縱向比較來全面激活學生的歷史思維，準確把握歷史發展趨勢。比如某教師在講解元帝國拓展統一多民族國家的基業過程中，就引導學生通過元、秦、隋區域圖的比較分析來引導學生提出質疑。而學生在提出問題的過程中，也能夠輕松自然地實現對本節所學內容的理解與把握。此外，也可以引導學生在矛盾、假設中提出質疑，以此來為學生質疑意識、能力的進一步發展提供有力指導。

五、結語

綜上所述，廣大初中歷史教師在精心設計、有效組織各項教學活動過程中應充分認識到，加強學生質疑意識的培養，不僅有助于學生歷史學習興趣的不斷增強，也能夠為學生今后的學習發展、歷史綜合素養的進一步提升提供有力支持。因此，在教學實踐中，教師應從不同層面來激發、培養學生的質疑意識，順利完成各個階段的教育培養目標。