運用即時評價，創建優質課堂

文/吳再龍

及時評價是教師在課堂教學中，對學生的學習效果、學習態度等給予即興的評價、點評和肯定，是創建高效課堂的重要手段之一，也是促進師生感情的最有效方法。及時評價的目的是為了全面提升學生的思維能力以及創新意識，進而全面提升課堂教學水平。因此本文針對即時評價在課堂中的應用進行研究具有非常重要的意義。

一、即時評價的內容要依據新課標的要求

在教學過程中，教師要充分體現以學生為主體的課堂教學模式，但同時也要時刻明確自身的引導作用，要讓學生的思維跟著教師講解的節奏和思路走，并根據學生的課堂表現和學習態度等給予的即時評價也要符合新課標以及教學目的的要求，不能違背課本學習的初衷。另外還要注意對學生的評價要客觀、公正、準確、得體，不能只是說一些恭維的或者浮夸的評價語言。例如教師在進行人教版五年級《金錢的魔力》一課的學習時，教師可以向學生提問：“看了這個故事，你們有什么感觸？”有的同學就會說：“裁縫部的人們太勢利眼了，他們以錢取人！”那么教師對于該學生的發言就要及時地給與回應：“是啊，他們對顧客的服務態度取決于客人是否有錢，既然我們都不喜歡這樣的人，那么你們今后不管從事何種職業都不要做以錢取人的人。”另一位同學也說道：“長大了我要掙很多錢，然后讓別人為我熱情地服務。”針對這種想法教師可以說：“金錢的確可以買到很多東西，并讓一些人為我們熱情地服務，但是也有金錢買不到的，比如友誼、尊重、敬仰等，你們今后是只想做有錢人呢？還是想做對社會有價值被人尊重的人呢？”在這樣的引導下，教師先肯定了金錢的價值，然后再舉例說明金錢不是萬能的，并通過提問來引發學生更加深刻地思考和討論，進而引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成健全的人格。

二、評價的內容要兼顧教學的三維目標

每一堂課都有著明確的教學內容和教學目標，這些教學目標既包括該課知識點的靈活掌握，也包括學生學習能力的提高、學習方法的掌握以及情感、態度的正確構建。因此教師在課堂中對于學生的即時評價也要圍繞著這些教學目標來進行。例如在進行人教版小學五年級《燈光》這一課時，教師提問：“文中三次出現了‘多好啊’這句話，請問每一次都分別表達了什么樣的感情？”面對此問題同學們陷入沉思，這時一個同學翻開了隨堂訓練，看完后大聲說道：“第一次出現是對天安門廣場‘燈光’的贊嘆，引發作者的回憶；第二次出現表達了郝副營長對孩子能在燈光下看書深感羨慕；第三次出現表達了郝副營長對未來美好生活的向往和憧憬。”對此教師就可以這樣進行評價：“這位同學回答得不僅準確而且還很完整！大家都在被這個問題困擾時，這位同學通過隨堂訓練尋找到答案，這種積極的學習態度和學習方法值得大家學習，當大家遇到無法解答的問題時，一定要學會變通，善于從不同角度和層面去尋求解決問題的方法。”這樣既對表現良好的同學給予了肯定和表揚，還通過課堂評價引導學生掌握了學習知識的方法和策略，進而促進教學目標的全面實現。

三、評價的內容要兼顧學生的個性化發展

閱讀與理解是學生的個性化行為，是師生有效交流的文本活動。因此在教學過程中，教師要尊重每一個學生對文章內容的個性化理解，同時還要對學生的個性化理解作出及時有效的課堂評價，實現學生的全面發展。例如當教師向學生提出了問題，有的同學回答的是課本中現成的答案，而有的同學回答的是自己的感悟和想法，不管是哪一種回答，教師都要先對學生積極的學習態度給予肯定和表揚，然后再針對學生的問題進行釋疑和正確的分析引導，提高學生的自信心和積極性，實現學生的個性化發展。

總而言之，在新課程理念下，課堂教學中即時評價不僅是教師教育智慧的一種體現，同時也是激發學生學習興趣，增強學生學習自信心以及拓寬學生思維能力的最有效策略，因此運用即時評價，創建優質課堂也成為了當前教學工作的首要任務。