分層教學法在高中體育教學中的有效應用

文/王靜

所謂分層教學法，即結(jié)合學生的能力、興趣及基礎等方面，把學生恰當?shù)貏澐殖啥鄠€層次，并結(jié)合各個層次學生的實際情況合理制定教學方案，讓每一個層次的學生都可在原來的基礎上有明顯的提升。大量教學實踐表明，把分層教學法應用到高中體育教學中，可讓各個層次的學生都能找到適合自己的學習方法，從而使學生以飽滿的興致參與其中，并體會到成功的喜悅，最終收獲更好的教學效果。

一、分層教學法在高中體育教學中的應用情況

首先，一些體育教師沒有清楚地掌握分組教學和分層教學的差異。在傳統(tǒng)的教學思維中，一些教師認為分組教學就是分層教學，這顯然混淆了二者的概念。

其次，將學生的學習興趣和運動特長作為分層教學的依據(jù)。這樣的分層方式，并沒有真正從學生身體素質(zhì)和基本體質(zhì)的角度出發(fā)制定教學方案，同時也缺乏科學、系統(tǒng)的劃分依據(jù)。

最后，傳統(tǒng)的分層模式首尾難以兼顧。在傳統(tǒng)的體育教學中，分層教學模式的主要目標是服務后進生，教師在教學中將精力過度地集中于后進生，導致在一定程度上忽視了優(yōu)等生以及一些中等學生。并且將后進生進行集中教學管理，很容易在無形中給學生造成壓力，不利于學生的身心發(fā)展。

二、分層教學法在高中體育教學中的應用策略

（一）制定分層教學對象，調(diào)動學習積極性

對學生進行科學分層，是分層教學法的前提。科學分層要求教師了解學生的具體情況，分層之前教師應對學生的課堂表現(xiàn)、學生的身體素質(zhì)以及學生對體育的熱愛程度等情況進行摸底，待摸底結(jié)束之后，教師將學生按照之前的摸底標準分為A層、B層、C層三個層次，分別代表優(yōu)、良、差三個層次。在將學生進行分層之后，還要對學生分層后的學習情況進行觀察，將分層之后進步的學生及時進行層次調(diào)整。

（二）制定分層教學目標，提高教學目的性

針對各層次的高中生，體育教師應制定差異化的教學目標，為其設計分層學習任務。例如，在“100米跑”田徑教學過程中，應結(jié)合女生與男生的差異性標準，設計分層教學目標。即女生達標時間為17秒8，男生達標時間為15秒6。在實際的分層教學過程中，針對那些體質(zhì)不好的學生，可以靈活地把達標時間延長到20秒左右，激勵學生隨著訓練時間的延長來合理地提升目標層次。針對部分長跑基礎很好的學生，把達標時間縮短到11秒到12秒之問，從而督促這些學生努力超越自我，取得更好的成績。

（三）制定分層教學方法，優(yōu)化教學有效性

在高中體育教學中，由于各層次學生的特點不同，因此適合他們的教學方法也不可過于統(tǒng)一，只有確保教師所設計的教學方法與學生的層次特點相符合，才能使得學生在課堂教學中以更加積極的態(tài)度學習與探究體育知識與技能的奧秘，才能快速提高學生的體育能力。針對層次較低的學生，由于他們的體育基礎相對薄弱，不易掌握各個動作要領，這就需要教師在教學中以播放視頻的形式，盡可能地讓學生對運動動作有直觀的感知，指導學生進行模仿訓練，從而幫助他們較好地掌握運動技能。

（四）制定課后分層評價，鞏固教學實效性

課后教師可以對體育教學進行客觀的評價，這不僅能夠幫助學生鞏固課堂教學知識，還能增強學生學習體育的信心。因此，在分層教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師應采用分層評價法對體育教學效果進行評價。評價應堅持肯定與激勵的原則，對各個層次的學生以不同的評價標準來衡量學生的進步與否。同時，教師在評價過程中還要多鼓勵學生，學生在教師的鼓勵與肯定中，不僅能增強學習體育的信心，還能有效提高體育學習的效率。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育不斷深化的當下，體育教師必須要關注學生之間的差異以及相應的需求，以保證每個學生都可以從中得到幫助。對此，本文主要從制定分層教學對象，調(diào)動學習積極性；制定分層教學目標，提高教學目的性；制定分層教學方法，優(yōu)化教學有效性；制定課后分層評價，鞏固教學實效性四個方面進行分析，旨在優(yōu)化課堂教學效率，提升學生學習水平，促使高中體育教學更好地發(fā)展。