小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的探索

文 / 王移花

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系。讀寫結合式的課堂教學既能有效體現(xiàn)語文閱讀教學的豐富性，又可以體現(xiàn)出寫作式教學的重要性。作為教師，應充分利用自身的知識文化素養(yǎng)，在教學過程中靈活掌握兩者之間的關系，引導學生正確進行讀寫結合，提升學生的綜合能力。

一、情由心生，由情而寫

寫作并不是憑空想象的，而是建立在一定的感情和生活基礎之上的。小學生作為思維比較活躍的群體，具有非常豐富的想象力和創(chuàng)作力，因此，在實際教學期間就要求語文老師要注意激發(fā)學生的空間想象力并提升其創(chuàng)新意識。語文是一門具有藝術性、鑒賞性和生命力的學科，教師在教學過程中，應在激發(fā)學生創(chuàng)造力、使學生對文章進行品味的同時，激發(fā)學生的情感。在閱讀教學期間，教師應引導學生感悟作者的創(chuàng)作意圖，對相關內容說出自己的理解，并根據(jù)自己平時的閱讀積累以及課上的學習寫讀后感。在寫作教學期間，教師應鼓勵學生多閱讀，并學習其他作者的創(chuàng)作特色，從而提高寫作能力。以閱讀教學增加學生的寫作興趣，同時，又以寫作教學推動學生閱讀的動力，兩者相互依附，相互結合，進而增強學生的語文素養(yǎng)。

二、閱讀思維的遷移延伸誘發(fā)寫作能力

閱讀與寫作之間關系密切，語文閱讀教學就是要激發(fā)學生的生活體驗，使學生在生活中理解語文，感受語文的美好，從而增強學生的學習興趣。教師在教學某一篇文章時可以引導學生進行思維拓展活動，組織學生分小組進行探討研究，讓學生在組內充分發(fā)揮自己的想象力對文章進行改寫，勇于表達出自己的想法，進而提升學生的創(chuàng)作寫作能力，幫助學生形成發(fā)散式思維，在加強學生人文素養(yǎng)的同時，提高其閱讀與寫作能力。

三、通過讀寫結合的方式提升閱讀的質量

讀寫結合是提高教學質量的有效措施。在實際的課堂教學中，教師可以讓學生提前進行課程預習，讓學生自己積極主動地進行探究；在課堂教學期間，教師要不斷引導學生形成自主探究的意識，強化其獨自思考的能力，鼓勵學生拓展寫作新思路。小學高年級的學生在某些方面還不成熟，因此，在閱讀過程中，教師要考慮到學生的心理動態(tài)和身心發(fā)育情況，合理利用學生的好奇心和好模仿等個性特點，將學生的學習熱情激發(fā)出來，并強化學生的自主學習能力。與此同時教師還可以通過實行小獎勵的方式來鼓舞學生，使學生產(chǎn)生興趣從而愿意積累文學知識，做到積少成多，進而豐富自己的詞匯量，體會讀書寫作的魅力。

四、通過寫讀后感不斷增強學生的寫作能力

在閱讀學習過程中，多讀幾遍文中具有文學內涵的片段不但能增強記憶，還能掌握知識并積累豐富的資料，有利于提高寫作水平。學生要想準確抓住文章的表達內涵，就需要將其用筆記錄下來。教師首先要做好準備工作，先讓學生理解、掌握課文，并在此基礎上引導學生進行讀寫結合的訓練，結合原文不斷引導學生發(fā)現(xiàn)文章蘊藏的情感內涵，讓學生掌握文章的寫作思路。與此同時，教師要留下空間給學生思考，讓其通過理解和思考寫出讀后感，讓其通過寫作在潛移默化中喜歡上閱讀寫作。

五、結語

綜合上述，作為當代小學語文教師，要具備新型教學意識，設計符合時代發(fā)展的教學方案，以閱讀形式挖掘學生內在的創(chuàng)作潛力。只有將讀寫相結合才可以有效增強課堂教學效果，從而更快達到語文教學目標，培養(yǎng)出優(yōu)秀寫作型學生。閱讀教學與寫作教學是當前小學教學中的重點內容，要求小學老師將兩者結合，從而有效鍛煉高年級小學生的語文學習能力，實現(xiàn)讀寫結合的教學目的。讀寫結合教學方式能夠將小學生的閱讀、寫作和思考三者恰當?shù)厝诤掀饋恚瑥亩鴱娀瘜W生能力，進一步提升課堂教學質量。