企業(yè)辦學背景下校企合作人才培養(yǎng)模式的研究

文/陳瑤

本文以云南云錫高級技工學校為例，試圖以企業(yè)辦學為背景、以校企合作為前提，對人才培養(yǎng)模式進行研究，將企業(yè)辦學、校企合作、人才培養(yǎng)模式三者有機地結合在一起。

一、企業(yè)辦學的背景

國家鼓勵企業(yè)舉辦職業(yè)教育，重視企業(yè)辦學主體的作用，使企業(yè)和職業(yè)院校成為技術技能人才培養(yǎng)的“雙主體”。作為由云南錫業(yè)集團（控股）有限責任公司舉辦的云南云錫高級技工學校，企業(yè)參與職業(yè)院校辦學符合國家職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和方向，且具有天然的校企合作優(yōu)勢。基于企業(yè)辦學背景下的校企合作，可以有效破除校企合作“初級”與“表面”的淺層次合作，直接獲取企業(yè)的有效資源，形成校企共同體的“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

二、企業(yè)辦學中存在的主要問題

（一）企業(yè)層面

一方面，在社會經(jīng)濟活動中，企業(yè)的目標是追求利益最大化，能否盈利成為企業(yè)參與校企合作的根本因素，存在企業(yè)追求利益最大化與學校人才培養(yǎng)需要經(jīng)費支持之間的矛盾。另一方面，由于企業(yè)短視化傾向嚴重，長期以來用工制度的束縛和相關法律制度的缺位，導致企業(yè)認為培養(yǎng)技能人才是學校的事，在校企合作中積極性不高、深度和動力不足，從而導致校企合作的質(zhì)量不高。

（二）學校層面

一方面，學校在人才培養(yǎng)過程中更多的是自主培養(yǎng)，很少考慮社會的需求、市場的需求和企業(yè)的需求，導致學生畢業(yè)后很難融入社會，往往會產(chǎn)生供需之間的矛盾。另一方面，在開展教學的過程中，存在著理論教學與實踐操作脫節(jié)的情況，理論過于老舊、操作技能不足、實踐能力不強、實習實訓薄弱，因此往往難以做到理實一體。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式的新思路

企業(yè)辦學背景下的校企合作必須從云南云錫高級技工學校的實際需求出發(fā)，建立學校、企業(yè)“雙主體”的校企合作人才培養(yǎng)模式，充分利用云南云錫高級技工學校和云南錫業(yè)集團（控股）有限責任公司兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，共同確立人才培養(yǎng)目標、課程體系，改革教學模式，完善實習實訓基地的建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而優(yōu)化學校的人才培養(yǎng)模式，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

1．發(fā)揮企業(yè)的作用，完善人才培養(yǎng)方案

邀請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂，使企業(yè)參與到培養(yǎng)目標、課程體系的制定與設計環(huán)節(jié)，構建一個囊括基礎知識、專業(yè)知識和企業(yè)知識的立體知識體系。學校教師主要以教授理論課、專業(yè)課、公共課等基礎知識為主，專業(yè)知識和企業(yè)知識更多以外聘企業(yè)專業(yè)技術技能人才為主，通過課堂教學、實習實訓、頂崗實習等方式開展教學。

2．注重實踐的作用，推行“2+1”人才培養(yǎng)模式

依托企業(yè)的資源優(yōu)勢，從導師選拔、論文指導到過程監(jiān)督、學生管理等方面進行校企合作，可采取“兩段式雙導師制”和“2+1”培養(yǎng)模式，即前兩年學生在校內(nèi)完成專業(yè)課程的學習，然后根據(jù)畢業(yè)論文選題方向并結合企業(yè)的實際需求，由學校安排合適的崗位到企業(yè)實習。實習期間由學校導師和企業(yè)導師共同指導使學生完成畢業(yè)論文，把學校導師在理論研究上的優(yōu)勢與企業(yè)導師在實踐方面的優(yōu)勢結合起來。

3．加大教師的培養(yǎng)，構建“雙師型”師資隊伍

保障學校經(jīng)費的投入，采取“引培并重”的方式對現(xiàn)有的教師隊伍進行培訓，鼓勵學校教師進行對外交流和提升學歷，使現(xiàn)有教師的理論知識與社會、市場、企業(yè)的需求相匹配。與企業(yè)進行對接，鼓勵教師通過實地考察、跟崗學習等方式進入企業(yè)，學習企業(yè)的操作、管理流程和先進的技術理念，并結合實踐操作補充和完善理論教學中的案例。同時，要不斷充實新鮮的血液，引進高學歷、高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術人才。此外，要不斷完善教師評價機制、薪酬體系和福利待遇，保障教師的基本生活和發(fā)展需求。

4．改革評價的制度，培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”技能人才

長期以來的人才評價制度更多的是側重對學生理論知識的考察，導致學生在很大程度上停留在死記硬背的層面。要改革現(xiàn)有的評價制度，建立一個“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的評價標準，在關注學生知識體系的同時關注專業(yè)技能的掌握，考察學生在企業(yè)實習中的具體表現(xiàn)和在學校生活中的綜合表現(xiàn)，從而全方位地考察學生的綜合素質(zhì)，為企業(yè)提供更多符合標準的技術技能人才。