巧用生活素材 回歸本真課堂

馬忠云

《課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問 題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生， 使學生感受到數學與生活的聯系，實現數學的應用價值。

一、巧用生活情景，激發興趣

在日常的教學中，創設生活情景，激發學生的探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學生學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。如我在上《角的初步認識》這節課時，教學中我是這樣情境引入的：在數學王國里，住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌、跳舞、做游戲，可開心啦！同學們認識他們嗎？（課件出示圖形：長方形、正方形、三角形、平行四邊形和角）師：這個圖形就是“角”娃娃了，它很喜歡玩捉迷藏游戲，經常躲到我們生活中的一些物體上，你能在哪些物體的面上找到它？找角活動：學生從剪刀、三角、紙工袋、小鬧鐘、五角星以及身邊的實物上找到許多角。師：這節課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”娃娃交朋友，好嗎？（板書課題：角的初步認識）我根據學生年齡特點，創設了在認圖形中發現“角娃娃”，并與“角娃娃”交朋友，激活學習經驗，激發學習興趣。觀察實物中的角，在找角活動中初步感受生活中的角，產生認識角，了解角的學習欲望。在觀察實物，初步感知后。我讓學生一起來看看這些物體面上的角藏在哪里？（課件出示：剪刀、三角形紙片、鬧鐘）活動：利用學具在小組中互相指一指、說一說。生：（舉起實物剪刀）張開剪刀，剪刀的開口就是一個角。生：（指著三角形紙片）三角形紙上有三個角。生：（出示鬧鐘比劃著）鐘面上時針和分針也能形成一個角。這樣的設計，我充分利用學生已有的生活經驗，讓學生先在實物上找角，通過對實物直觀地觀察，指一指，說一說，讓學生充分感知了生活中的角，有助于學生從已有經驗出發，自主建構角的概念。

教師提供給學生充分思維的時空與主動探索、創新的機會，讓他們獨立、合作、互動學習。通過創設生活化數學教學情景，大大的激發了學生的學習興趣，更重要的是讓學生深切地感受到數學就在我們的身邊，感受到課堂十分有趣，快樂的學習數學，體驗感悟。

二、巧用生活實際，提高能力

在上課之前學生已有了生活經驗，對生活中的一些數學現象都感覺到好奇。老師在課堂教學中要緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，捕捉“生活現象”，用學生熟悉的生活經驗作實例。引導學生利用自身已有的生活經驗探索新知。引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如，我在上“估算”這節課時，引出什么叫估算這個環節。我是這樣設計的。師：小青的家離學校大約要走十分鐘的路程，學校組織活動，要求8點鐘集合，大家認為小青幾點鐘從家里出發比較合適？生1：他7點50分從家出發。生2：最好提前一點，7點45分。生3：為了不遲到，他應該7點45分或者更早從家出發比較合適。師：這個時間你是怎樣得到的？用自己的話說說什么叫估算？生1：我們推算出來的。生2：我們更據實際情況確定的。生3：估算，就是推算出結果。師：對，這個時間是大家根據實際情況推算得到的，在估計的基礎上進行推算，這就是估算。我這樣的設計與學生的日常生活實際密切聯系，才能激勵學生產生獨立思考與自主探究的動力。學生的數學素質的核心是應用數學的能力，其主要體現在用數學的觀點和知識去解決生活中的實際問題。因此。在教學中，教師要交給學生運用估算去解決數學問題，為日常生活實際服務。人們生活的實際需要不是像單純的數學題那樣簡單，如我們上街買東西，不是大約需要100元錢，就帶100元錢最合理，也不是用“四舍五入”法就能夠合理解決的。課堂上教師要因勢利導，并要求學生正確面對生活中復雜的實際問題，動腦筋想一想，究竟應該怎樣做才是最恰當的。

三、巧用生活素材，體現價值

在教學中，每學到一個新的知識，我都要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際問題，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發展。

如我在上“認識百分數”這節課時，我先讓學生回家收集有關百分數的信息。上課時拿出收集到的信息，師：誰來說一說你在哪里找到了什么樣的百分數？生1：我在一包豆腐花的袋子上看到“豆腐花的質量不低于8%”。生2：我在報紙上看到“今年深圳的外來工有3%沒有找到工作”。生3：我在一條毛巾的標簽上看到“棉的含量為60%”師：這么多的地方都能找到百分數，說明百分數在我們日常生活中應用很廣泛，這節課我們就學習有關百分數的知識。在探究百分數的含義時，我讓學生說說這些信息中百分數表示什么意思。使學生體會到百分數知識在生活中的應用，提升了認識的高度。引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。從而讓數學課堂有滋有味的自然生成。

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，培養學生對數學的應用意識是加強數學實踐能力、培養創新意識的最好辦法。教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。教師要引導學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題，從而，回歸課堂，回歸本真，讓學生真正成為快樂的學習主體，讓課堂真正成為數學的分享樂園。