對新課標(biāo)下高中語文閱讀評價(jià)的思考

王建萍

一、綜述

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施是課程改革的推進(jìn)和深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，將中小學(xué)生的閱讀與鑒賞放到了十分突出的位置，對閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、質(zhì)量以及速度都提出了明確的要求。新課標(biāo)明確提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，且鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。對此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、北京師范大學(xué)文學(xué)院副院長鄭國民進(jìn)行了解讀：“對學(xué)生在閱讀方面的要求的變化意味著語文教育觀念的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育課程改革的重要表現(xiàn)之一就是課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。在文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會(huì)背景下，語文教育如何面對嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上，具有足夠的自信心和獨(dú)立性，在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展，這是重新建構(gòu)語文課程價(jià)值的重要任務(wù)。”

二、高中語文新課標(biāo)對閱讀的具體要求

新課標(biāo)改變了以往過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性的現(xiàn)象，明確了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”這一性質(zhì)。強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。具體到課程目標(biāo)中，要求學(xué)生在高中階段在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展，這五個(gè)方面的核心是閱讀，前三個(gè)是對閱讀的具體要求，后兩個(gè)是閱讀的延伸和提高。

有鑒于此，我們不能不對新課程下的語文教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真而深入的思考，如何教是首要問題，而如何評價(jià)是隨之而來的中心課題，因?yàn)槿绾握_評價(jià)學(xué)生的閱讀效果直接關(guān)系到新課程閱讀理念能否真正實(shí)施的問題。

三、新課標(biāo)下的閱讀評價(jià)

新課標(biāo)從閱讀范圍、閱讀方法、閱讀能力等方面對學(xué)生提出了更靈活的、更多角度的、更具開放性的閱讀要求，這也就為我們的評價(jià)提出了更高更難的要求。顯然，那種只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，忽視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程；關(guān)注學(xué)生的選拔甑別，忽視評價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能的傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不可能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

那么，如何評價(jià)才能夠既符合新課標(biāo)的理念，又有可操作性？

最近幾年來，教育系統(tǒng)主張發(fā)展性評價(jià)，所謂發(fā)展性評價(jià)就是指以實(shí)現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的綜合功能為目的的評價(jià)，它具有以下重要特征：

1.以被評價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；

2.對被評價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價(jià)者的后繼發(fā)展。

3.注重過程評價(jià)。

4.關(guān)注個(gè)體差異。

5.強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化。

這些特征與新課標(biāo)的理念基本一致，只有采用發(fā)展性評價(jià)，才有可能對中學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評價(jià)。

以下我想就三個(gè)評價(jià)原則談?wù)勛约簩﹂喿x評價(jià)的粗淺看法。

（一）主體性原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在評價(jià)過程中，學(xué)生既是評價(jià)對象，又是評價(jià)主體，而且作為評價(jià)對象也具有能動(dòng)作用。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自行制定多元化閱讀目標(biāo)，選擇閱讀內(nèi)容，安排閱讀進(jìn)度，甚至設(shè)計(jì)閱讀評價(jià)表，隨時(shí)對自己的閱讀進(jìn)度和效果進(jìn)行評價(jià)。教師在這過程中起指點(diǎn)和糾正偏差的作用，還有督促和參與評價(jià)的作用。評價(jià)過程中，雖然以學(xué)生個(gè)人為主，但參與評價(jià)的可以是更廣泛的評價(jià)主體，不僅有教師，還有同學(xué)及家長，目的是盡可能使不同主體的價(jià)值觀在評價(jià)過程中得到體現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生與其他評價(jià)主體之間是平等合作的關(guān)系。

這些評價(jià)形式始終遵循以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生們除了被評價(jià)之外，也不時(shí)地在評價(jià)別人，因此讓學(xué)生們感覺到評價(jià)與被評價(jià)之間是平等的，相互評價(jià)的過程也是協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。

（二）綜合性原則

首先從評價(jià)內(nèi)容看，注意知識與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學(xué)語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成；其次在評價(jià)方式方法上，既有形成性評價(jià)又有總結(jié)性評價(jià)、現(xiàn)狀評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)結(jié)合、等級評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)結(jié)合等，重視學(xué)生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學(xué)習(xí)代表作的收集與展示；另外從評價(jià)的時(shí)空角度分析，不僅評價(jià)過去，更重視現(xiàn)在和未來，是根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容采用不同的評價(jià)方法而得到的綜合效果。

以課內(nèi)外結(jié)合為例，我們常說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)的閱讀只是給學(xué)生一個(gè)范例，為學(xué)生指示一定的方向，更大的閱讀量需在課外完成，尤其是經(jīng)典名著的閱讀。我們在評價(jià)這些內(nèi)容的閱讀時(shí)，不單是要從范圍數(shù)量上定標(biāo)準(zhǔn)，更要注意從提高人文素養(yǎng)的角度去評價(jià)。

如在必修二學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》這一名篇時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解蘇軾曠達(dá)的思想，推薦學(xué)生們閱讀了余秋雨的《山居筆記》中的《蘇東坡突圍》，使他們對蘇軾在黃州時(shí)期的經(jīng)歷、遭遇和思想有了更全面的認(rèn)識，自然也就能更深刻地理解《赤壁賦》中蘇軾所表現(xiàn)出來的那種面對挫折的超人的曠達(dá)胸襟。更重要的是，通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們增長的不僅僅是課本知識，還有更深刻的人生感悟。我們在評價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)該注意學(xué)生課內(nèi)外閱讀的總的收獲。

此外，閱讀作為語文素質(zhì)的核心，除了注意閱讀內(nèi)部范圍、方法、能力之間的綜合評價(jià)，也要注意閱讀與鑒賞、閱讀與表達(dá)等方面的綜合評價(jià)，以此更好地體現(xiàn)綜合性的評價(jià)原則。

（三）發(fā)展性原則

本評價(jià)原則旨在尋求學(xué)生語文素質(zhì)的積極發(fā)展趨勢，并預(yù)見未來。教師以主導(dǎo)者的身份在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并幫助他們揚(yáng)長避短，為學(xué)生的未來語文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

通過教學(xué)實(shí)踐，我對學(xué)生的總體閱讀水平、閱讀傾向已經(jīng)有了一定的了解，我會(huì)在充分肯定他們正確的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，繼續(xù)注意糾正偏差，給以正確的引導(dǎo)。當(dāng)然，要對學(xué)生作出準(zhǔn)確的評價(jià)，還需要通過更長時(shí)間的了解，相信我能夠做到這一點(diǎn)。