讓小組合作學習更有實效

葉華坤

從語文學習的特點來看，教學必須以學生為主體。因為語文的實踐性很強，它是以主體的反復作用，反復實踐為基本特征的，教師只能稍作指點，而絕不可越俎代庖。可以說，在教學中確立學生的主體地位，是改革小學語文教學的關鍵。而小組合作學習的實施則更能體現學生在教學中的主體地位。

如何讓小組合作學習更有實效呢？這是實施新課程改革以來，所有一線老師都在關注的問題。但是，在實施新課程改革過程中，我們不難發現很多小組合作學習往往存在“注重形式、忽視實質、缺乏實效”的現象，主要在以下幾個方面：

1.時機不當

有些教師為了體現教學理念“與時俱進”，追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和本班的教學實際，盲目地采用小組合作學習方式。在教學內容過易或其他不必要討論的地方安排小組合作學習，達不到教學效果，反而使課堂秩序混亂。

2.時間不足

教師呈現問題后，沒有給學生足夠的思考時間就宣布“合作學習開始”，活動之前學生沒有認真讀書，沒有認真思考，匆忙展開討論，這樣的合作，學生非但解決不了疑難，反而被剝奪了獨立思考，獨立學習的機會。

3.分組不妥

在課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按座位前后四人為一組，座位的編排往往是按學生的高矮次序而成，這樣的分組隨意性太大，人員搭配不科學，不利于讓不同特質，不同層次的學生進行優化組合，優勢互補，互相促進。

4.方法不明

由于一些教師平時缺乏對小組合作學習進行指導，有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的學生發言后就“萬事大吉”。究其原因，主要是小組成員之間缺乏合作技能的培養，多數學生不會傾聽，更無合作意識。

5.評價不全

一是偏重于小組學習結果的評價，忽視了對學習過程與方法的評價；二是重于對學生個體的評價，忽視了對學生所在的小組集體的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣以及創新意識，實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向，少言寡語的學生。這樣的評價極易挫傷學生參與合作的積極性、主動性。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？就我平時的教學實踐，我覺得可以采取以下對策：

一、更新教學觀念

學生是課堂的主體，教師則是學習活動的組織者和引導者。正如杜威所言：“教師，一個引導者，他撐船，學生們用力地用槳把船劃向前。”教師要認真學習和內化課程改革的新理念，轉變觀念。教師要努力建立新型的師生關系，充當“管理者”、“促進者”和“參與者”等諸多角色，要為小組合作學習創設民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，采用多種形式調動和保護學生的參與熱情。

二、選好合作內容

合作學習是課堂教學的一種重要形式，但不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人的能力無法解決的情況下讓學生進行的小組合作學習才有價值。教師要根據教學內容，學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容，讓學生合作學習。當學生獨立思考出現困難時要合作；當學生提出了不同的解決問題的策略而見解又不統一要合作；學生給出的答案多種多樣時要合作。復雜的問題，學生分組合作擺一擺，議一議，演一演，得出的體驗才會更深刻。

三、合理構建學習小組

構建合作學習小組，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，二是分組遵循“組間同質，組內異質，優質互補”的原則。教師根據學生性別、性格、學習情況及課堂上的表現優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣不但有利于學生間的優勢互補，互相促進，而且為各小組之間的公平競爭打下了基礎。

四、建立合作規則

1.合理分工，明確職責

小組內設小組長，記錄員，匯報員各一名。小組長對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員將小組合作學習的情況歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。

2.培養良好的合作學習習慣

小組合作學習剛開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏。教師要指導好學生采用討論、舉例、歸納、演繹等多種方法，從而有效地開展小組合作學習。另外，老師還要教給學生必要的合作技能。如：尊重理解他人，善于傾聽他人不同見解，提出建設性的意見；對他人的獨特見解，要學會鼓勵、表揚欣賞；遇到困難或意見分歧時，要冷靜，以平和的心態提出自己的意見，并要學會反思。

五、保證合作時間

在合作學習之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，并對小組學習的時間做一個大致的估算，做到心中有數。合作學習時讓每個學生都有發言的機會和互相補充更正、辯論的時間。同時，教師要參與到每個小組的學習討論之中，隨時把握各小組的學習情況，靈活地運用教學機智掌控活動，這樣才能達到預期的合作效果。

六、指導精要得當

教師作為學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握技巧。大多數學生還是希望在活動中能有老師的指導。所以，當學生和小組面臨問題時，教師要能進行辨別、分析，并對學生進行幫助。教師要盡量多走動和觀察、傾聽，及時地診斷與處理問題，教給學生一些探索、發現的方法，讓學生學會探索，學會發現，把學生的探索引向深處。

七、評價三維度

教師的評價對激勵學生參與活動，提高小組合作學習效率有著十分重要的作用。所以，教師的評價一定要注意“三個維度”：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”。

總而言之，這些年來的新課程教學實踐，讓我越來越深刻地體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習，在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效學習方式。合作意識、合作能力的培養也是當今社會發展的需要，當然，這種能力要經過長期的訓練才能達到。