小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性探究

陳寅燕

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。可以說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)踐操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的特點(diǎn)之一是更注重直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容。新課標(biāo)中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行操作的內(nèi)容，如用擺小棒、分圖片來(lái)理解“10以內(nèi)數(shù)的組成”；用搭積木、剪貼等方式，理解立體圖形、立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系；另外還有收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行摸球游戲等。動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。動(dòng)手實(shí)踐作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，已被越來(lái)越廣泛地在課堂教學(xué)之中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學(xué)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力是當(dāng)前小學(xué)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)”課，這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必然。因此，在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐中思維，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，務(wù)必要考慮到小學(xué)生的年齡以及心理特性，為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的大腦與思維活動(dòng)。課堂上的教學(xué)實(shí)踐不僅僅是單純的進(jìn)行身體動(dòng)作，而是與思維的活動(dòng)開展有著密切的聯(lián)系。兒童在早期的發(fā)展過(guò)程中其動(dòng)作活動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，并且動(dòng)作活動(dòng)是兒童進(jìn)行思考的唯一途徑。處在小學(xué)階段的學(xué)生處在思維活動(dòng)形式的過(guò)渡時(shí)期，需要足夠的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)以促進(jìn)大腦的活動(dòng)，利于其抽向邏輯思維的形成，發(fā)展較為堅(jiān)固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理選擇操作方法，提高動(dòng)手實(shí)踐效果

教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行操作的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，實(shí)現(xiàn)思維形式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分利用動(dòng)手實(shí)踐操作的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)概念，加深對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的記憶與掌握，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還要注重操作方法的精心設(shè)計(jì)與合理選擇，使學(xué)生能夠使用正確的操作方法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維能力。教師可以采取剪拼法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法以及擺弄法等多種方式吸引學(xué)生的注意力，幫助其掌握幾何圖形知識(shí)以及解決數(shù)學(xué)策略問(wèn)題，使學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生體驗(yàn)并收獲知識(shí)，提高教學(xué)成效。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元有關(guān)圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)法計(jì)算出圓錐的體積。教師要求學(xué)生在課堂之前自己準(zhǔn)備兩個(gè)等底等高的圓錐與圓柱，要求學(xué)生通過(guò)在圓錐中裝滿細(xì)沙并倒入圓柱當(dāng)中的方式，或者裝滿細(xì)沙的圓柱能夠?qū)A錐裝滿三次，最終得出圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的結(jié)論，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生的印象，避免之后進(jìn)行圓錐體積計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性。對(duì)于棱臺(tái)、圓臺(tái)等的學(xué)習(xí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的制作、觀察等加深印象，并且使動(dòng)手實(shí)踐能夠受到理想中的效果，提高其實(shí)效性。

二、適時(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐引導(dǎo)，提高實(shí)踐有效性

小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)具有較為強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望，利用教具進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相契合，能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)模式，并且重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使動(dòng)手實(shí)踐能夠具有明確的目的性，按照步驟和計(jì)劃合理的進(jìn)行，使動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)能夠突出教材的教學(xué)重點(diǎn)并且實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。教師在課堂上有針對(duì)性和科學(xué)性的指導(dǎo)與引導(dǎo)，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的動(dòng)手實(shí)踐習(xí)慣，提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確動(dòng)手實(shí)踐的具體目的，在進(jìn)行動(dòng)手時(shí)間之前進(jìn)行精心并且全面的考慮，為學(xué)生設(shè)置明確并且具體的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，追求實(shí)效性和有效性。其次，教師的課堂引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注重時(shí)間，使動(dòng)手實(shí)踐能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求和目標(biāo)。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)反饋，鞏固動(dòng)手實(shí)踐成效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在操作的過(guò)程中飛速進(jìn)行大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)和思考，而動(dòng)手實(shí)踐有效性的提高還有賴于教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和及時(shí)性反饋。現(xiàn)代教育理念更多關(guān)注的是人的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，教師要注重活動(dòng)反饋與積極評(píng)價(jià)，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)和感知，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思與總結(jié)。并且鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的活動(dòng)成果，交流更好體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧與方法，教師采取豐富多彩的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，集他評(píng)、自評(píng)與互評(píng)等方式為一體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)與感受分享。教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和鼓勵(lì)性的眼神、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐效果進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生布置動(dòng)手實(shí)踐的課堂任務(wù)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方式，與小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)和心理規(guī)律都較為符合，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高都有所助益。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)情境，并且適時(shí)的給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性，幫助學(xué)生在更好的完成動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的提高。操作性的動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)能夠使學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)和研究空間，在進(jìn)行動(dòng)手探索的過(guò)程當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。