微課與傳統教學模式對高中英語詞匯學習效果影響的比較研究

張美怡

一、問題的提出

1.高中學生現狀

從去年開始，天津市高考英語學科一年兩考開始實施，為數不少英語基本功扎實的學生考慮把重點向第一次英語高考傾斜。在這種新高考模式的大背景下，詞匯學習作為英語學科的必要組成部分，是學生英語整體提升過程中的重中之重。它既是學生進行英語輸入，完成聽力、完形和閱讀等各項專門訓練的基礎，同時也是學生用英語進行產出，進行表達，實現用英語進行交流的必備工具。隨著復習的不斷深入，學生接觸到原汁原味語言材料，對學生詞匯水平提出了更深層次要求。學生不僅要能識別詞匯，更要熟悉掌握詞匯在不同語境中的具體含義，以及在不同文化、不同題材、不同篇章中所表達的內涵；不僅要擴充詞匯量，而且還要讓詞匯掌握脈絡化，形成多維、立體化、螺旋上升的詞匯體系，不斷疊加、不斷強化，最終真正的掌握詞匯。

2.信息技術進入課堂、輔助課堂教學是教育改革發展進步的必然趨勢

國家教育部明確提出“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”的指導思想。科技信息化社會推動了教育改革，但是相當一部分多媒體的使用大多數還只是流于形式，單純的展示課件，為用而用，而技術的實際效能并沒有得以充分的顯現。但對于學生學習主體作用的發揮不利。并且忽略了高中英語詞匯量大、語境復雜等因素，學生沒有充足的時間精力獨立學習和記憶英語詞匯。

二、翻轉課堂與微課

1.翻轉課堂

“翻轉課堂”是混合式學習思想的具體表現形式。它是指以課堂面授教學為基礎，再利用多種教學技術工具來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。關鍵是將學習的主動權從教師轉移給學生，讓學生在自主學習理解、課堂反饋質疑，討論提升，從而完成對知識的學習掌握。

這樣的課堂組織，使得在課堂面授教學中，老師能有更多地時間與班級中的每個學生進行個別化的交流。課后學生還要自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用答疑法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

從本質上說，翻轉課堂是在原有傳統課堂教學基礎之上，利用各種基于互聯網的新教學工具來實現教學環節、教學流程或教學步驟的調整和重組，從而實現學與教、師與生、課內與課外、講授與自學等組織形式的轉變。

2.微課

要想實現翻轉課堂之中的課前和課后學生自學與復習等環節，離不開以某種技術形式制作的教學課件的支持，否則無法實現課外預習與課內討論之間的無縫對接，所謂“翻轉”也就無從談起。因此，一種新的課件設計形式----微課應運而生。

微課與當今互聯網時代背景下最流行的“微技術”等新技術形式一脈相承，是它們在教學直接反映。簡單地說，微課，就是“微型的授課”“微型的講座”或“微型的課程”之意。它所體現的是當今整個社會的一種設計思想和理念的變革。正如文藝形式一樣，打破以往的“高大上”，希望以一種“小精短”的形式來反映當前所倡導的“自媒體”“草根文化”“電子民主”等精神并與之一脈相承，展示的是一種獨居網絡時代特色的發展趨勢。

微課的出現無疑也是受到整個教育信息化發展大潮流的影響，包括數字校園和各種課件制作技術的不斷簡化，尤其是視頻拍攝成本的大幅降低及后期編輯技術成本的簡化促進了小型課件設計的出現和大規模流行。

移動終端的普及使移動學習得以興起，使教育者能夠隨時隨地可以方便的制作教學視頻，學習者也可以隨時使用視頻進行學習。由于學習時間可以被“分割”開來，出現了所謂的“碎片化學習”，即一種每次持續時間短但發生頻率高的新學習方式。相應地，碎片化學習方式進一步使得教學資源也被劃分為更小的“片段”，以適應學習者的新行為模式。微課，實際上就是對教學課件這種發展趨勢的一種回應。

三、微課運用于高中詞匯教學的必然性

1.“微課”在多媒體教學設計中獨樹一幟

與傳統多媒體教學技術相比較，“微課”的突出之處就在于，因為微小而帶來的課件設計難度和技術門檻的相應降低，使得非信息技術專業教師也能夠設計制作輔助教學的課件。

2.“微課”與高中詞匯教學的有效契合

在高中英語學習特別是備戰高考的過程中，學習者對詞匯需求的提升，自身各方面的知識能力儲備，使得他們更適合利用微課這種手段和碎片化時間進行詞匯自主學習。教師根據自個體差異，根據具體學習能力和特點，因材施教、靈活實施，促進全體學生的全面發展和進步。在教學中，通過討論合作等方式提升所學知識反饋學習效果。如果教師在設計中，能夠賦予“微課”更多地趣味性和教育性，更是能進一步提高學生記憶力和理解力，激發學生熱情，使教學效果得以進一步強化。

3.“微課”是時代進步的需要

隨著各種網絡教學平臺的推廣和應用，信息化資源建設的不斷深入，教育信息資源共享的進一步發展，校園悄然發生了變化，學生從而不再沉悶、不再“置身事外”。在翻轉課堂中，知識的獲取不再單純依賴課堂教學，而是學生結合自身學習情況，通過微課，實現學生自主學習。然后再通過課堂上師生、生生之間有效互動，來內化提升學生所學知識，使學生在掌握知識的同時，自主學習能力和學習興趣有效提升。

傳統課堂與翻轉課程引領下的“微課”學習的不同主要體現：①教師由知識的傳授者向學生學習引導者和促進者轉變。②學生轉變為知識的主動探究者。③課堂講授、課后作業向課前學習以及課堂上進行探究轉變。翻轉課堂背景下的微課的兩個關鍵因素，是課前知識的主動獲取和課上知識的有效內化，也就是以學生為教學主體，以微課為操作形式，課前進行自學并且課上進行強化為主要形式的混合模式進行學習。因此，它生動有趣、目標性強，能更有效實現優質教育資源共享，有效解決學生詞匯問題。