長尾理論下初中英語作業分層策略微探

李靜

當前，初中生英語學習所出現的兩級分化現象，在不斷醞釀和屢次引發家長與教師的擔憂。除在常規教學中采取分層教學策略外，選擇和設計關注學生差異的分層作業亦是關鍵所在。

一、長尾理論下的教育公平內涵

長尾理論（The long tail）源起于經濟領域，是網絡時代興起的一種嶄新的經濟概念。其核心思想在于：以前被邊緣化的、地下的、獨立的產品現在共同占據了一塊市場份額，足以與最暢銷的熱賣品匹敵。

（一）長尾理論的源起與理念

首先，回顧以往的經濟模式，囿于成本和效率因素，人們僅關注重要的人或事，用正態分布曲線描繪此現象，即人們只關注曲線的“頭部”，而忽略處于曲線“尾部”、需要更多精力和成本才能關注到的大多數人或事。譬如，在銷售產品時，廠商關注的焦點是少數幾個“VIP”客戶，無暇顧及在人數上居大多數的普通消費者。

然而，Anderson在對亞馬遜圖書銷售情況深入分析和總結后，制成一幅銷量隨圖書種類變化的統計圖，并據此提出，只要存儲和流通足夠大，需求不旺或銷量不佳的產品共同占據的市場份額就可以和那些數量不多的熱賣產品所占據的市場份額相匹敵甚至更大的觀點。長尾的特點在于細且長。細，說明長尾市場份額小，是邊緣化的市場；長，指涉市場雖小，但數量眾多。而眾多微小市場構成的集合，則可在市場中占據可觀的份額。

（二）長尾理論下的教育公平內涵

教育公平是公平原則在教育領域的具體表現，長尾理論雖塑形于經濟領域，但其核心思想在教育領域亦彰顯出積極的研究蘊意。

長尾理論堅持需求曲線上首尾共存原則，在發揮長尾效益的基礎上，尊重差異并關注個性需求與發展。這與教育應追求比例平等下的區別對待，教育公平的終極理想就在于對受教育者因材施教，從而使之各盡其才并各得其所的思想不謀而合。

趙海吉在《教育中的“長尾理論”》一文中，談及教育均衡、學習評價及師生激勵中的“長尾理論”，從宏觀至微觀層面闡述長尾理論下的教育公平，折射出十分明顯的教育關注長尾的價值追求。

二、初中英語作業分層的必要性

英語分層作業是因材施教，縮小兩級分化的重要手段。

（一）分層作業的內涵

所謂分層作業，是指在班級授課不變的前提下，對同一班級中、不同層次的學生，在同一課堂教學過程中實行與各層次學生的學習可能性相適應的作業設計，著眼于促進學生在各自原有基礎上不斷提升的一種作業布置方式。

（二）長尾理論下初中英語作業分層的必要性

第一，當前初中生英語學習兩級分化現象日益凸顯。依據長尾理論，英語學習中的優生相當于需求曲線上的“頭部”，是熱銷商品，是關注的焦點。而中下層學生則處于需求曲線上的“尾部”，數量大但份額小，是“靜默的大多數”，極易被忽視。第二，長尾理論堅持教育公平的實質內涵，即堅持“同等情況，同等對待”，又注重“不同情況，差別對待”，而對待的差別程度，應與情況的不同程度成比例。

籍此，依據長尾理論兼顧首尾的原則，對初中英語作業進行分層，為弱生搭建一個夠得著知識果實的平臺，為優生打開一條不斷提升的道路十分必要。

三、初中英語作業分層策略

為喚起學生對英語學習的興趣與自信，與學生自身能力相匹配的作業是關鍵突破口。下面將嘗試探討初中英語作業分層的策略選擇。

（一）作業準備上：了解學情，合理分層

首先，對學生進行科學合理的分層，是實行英語分層作業的前提。其次，英語作業分層需考慮個體意愿，可讓學生自主選擇對應的作業層次。此外，英語分層作業應具有時效性、依據學生的知識掌握情況，其對應的作業層次應適時調整變動。

（二）作業內容上：注重規范，形式多樣

分層作業的規范和形式是設計分層作業的關鍵。

首先，明確各層次作業的形式規范。第一，學困生的“模仿性作業”，層次較為簡單，主要內容為模仿朗讀與抄寫，學生通過復習書本知識可直接找到答案。第二，中等生的“理解性作業”，要求學生在理解知識的基礎上，對知識進行再加工，主要內容是課本知識的理解與應用。第三，優等生的“探究性作業”，這類作業要求學生能對所學知識進行深度加工，訓練學生思維的靈活性和獨創性。

其次，從作業的不同類型來說，分層作業可分為：書寫型、體驗型、拓展型、主題型、情景型和自學型等。

（三）作業評價上：多維評價，兼顧過程

分層次對學生的作業進行多維評價，兼顧過程，是必要補充。建立多維的作業評價體系，結合自評、師評、生生互評等多種評價方式，從而科學地評價學生在英語分層作業中尤為重要。

態度：指的是學生完成作業的認真程度，主要參考指標有書寫與卷面；遇到不懂的地方是否查閱了工具書；在做閱讀的時候是否在文中標注答案出處等。

效度：意為作業的正確率，主要考察篇章結構、單詞以及語法是否正確。

新度：即亮點，考察學生的思維，特別是運用已有知識的能力（是否巧妙地運用已有的知識，特別是在英語寫作中）與創新思維。

再次，自評、師評與多維評價相結合。學生在每次作業完成后，需從態度、效度、新度上進行自評，并在空白處寫上自評分數。而后進行師評，老師可根據學生作業完成的情況，勾選需要面批的維度。待作業返還給學生后，學生可比對自評與師評分數，對作業情況有準確的定位。

孩子的教育不可逆轉與重來。選擇和設計關注差異的教學方法及作業是教育教學中的“走心”之舉。長尾理論在兼顧“頭部”之外，更關注“尾部”的潛能，只要老師耐心投入與挖掘，這些“靜默的大多數”所迸發的價值便可與為數不多的優生相匹敵甚至更大。