淺析在小學數學課堂中培養學生的核心素養

李冬梅

伴隨著我國教育制度的完善，新課程課改革不斷地推進，“核心素養”作為一個新興教育名詞被越來越多的人提及。在課堂教學中，越來越多的教師開始重視興趣的培養，與之同時，沉悶的課堂教學氣氛開始活躍起來，也給我們培養學生的核心素養創造了條件。核心素養的培養的關鍵在于課堂實踐，在于教師對核心素養實質的掌握，在于學生對學習的興趣，而如何培養學生的核心素養，并基于核心素養的培養展開實踐教學成為每一個教師所面臨的重要任務。下面我將結合自己多年的教學經驗來談一談核心素養的培養策略。

一、厘定學生空間，減輕學生壓力

學生的空間一般分為家庭空間、課堂空間、課外空間和社會空間。研究發現，孩子們的空間是否屬于自己、是否充足、是否寬松對他們的生存狀態和成長質量有著很大的影響，而在現實中，大部分孩子的生存空間都有著某種缺失和扭曲現象。在課堂空間里，最好的狀態是教與學兩大主體平等交流、良性互動。由于中國根深蒂固的文化傳統，教師處于強勢地位并且慣于填鴨式的教學方式，而學生是弱勢群體，本應屬于學生的自由自在的學習空間被擠壓變小，甚至蕩然無存。更不幸的是，孩子們的課外空間和家庭空間也在父母望子成龍、望女成鳳的善意的安排下被各種各樣的作業和形形色色的輔導班填充，孩子的學習生活猶如負重前行，像極了徒有翅膀而無法自由飛翔的小鳥。

針對以上現象，本著促進學生自由發展的理念，在我的課堂上，我對學生空間進行了明確劃分和界定。40分鐘的課堂，其中十五分鐘用來精講點撥，其余二十分鐘留給學生，讓學生自主學習、自助消化，通過團體合作和教師引導達到學習的目的。在這個過程中，教師應該站在學生的角度，一起經歷認知過程，留出充分的思維空間，讓學生自由發揮。在學校之外的空間，與家長交流溝通，引導家長減少“報班”數量，家長應當尊重孩子的選擇，鼓勵并配合學校開展社會實踐活動，從根本上減輕學生的學習壓力，讓學生自主學習、手腦并用，體驗感悟核心素養的根本之道。

二、立足課堂教學，幫助學生形成人文素養

教學過程中我重點培養學生的人文素養。所謂人文素養，就是學生的情感、態度、價值觀。知識是可變的、暫時的，但情感、態度、價值觀一旦產生，是持久的、穩定的，它一經形成，就伴隨著學生的一生。比如：在3年級進行面積單位平方米的教學中發現，學生很難理解平方的2為什么要寫在米的右上方，經常寫錯位置，要么寫在數字的左上方，要么寫在數字的后面。一天，我讓學生仔細觀察2的位置，一個學生站起來說：老師，平方好像飄起來的2?。≡谡n堂上我鼓勵每一個學生去發言、回答問題，用知識作為載體，通過這個載體去激發學生的情趣，激發他們去思考、去探索、去創新。

三、培養自主學習能力，激發學習興趣

培養和提升小學生的自主學習能力也是數學核心素養中的重要內容，目的在于讓小學生能夠在知識學習過程中不受到傳統題海戰術以及填鴨式教學模式的影響。在教學中我一般采用采取“先學后教，構建高效課堂”的教學模式，在鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎上，結合學生的學習實際，把重點和難點知識進行分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一些有針對性的練習題，形成導學案發給學生，讓學生課前預習和課堂開始自主學習，這種模式體現了堅持以學生為中心、教師為引導的理念，充分調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。例如教學分數這部分知識內容時，我們提前給學生發放導學案，讓他們在課堂教學前就對分數的基本定義、應用等這部分理論性較強的知識有一定的印象和基本的掌握。學生既能夠了解自己在學習過程中存在的盲區和問題，有能在實際課堂學習中針對這些問題向同學或教師提問，使得教學活動也更具有針對性，有效提升課堂教學效率。

四、創建輕松課堂，以趣促學

小學生具有好動的天性，而且好奇心特強，由于他們年齡小，注意力在長時間內難以集中，興趣轉移快。針對這些特點我在課堂教學中，通過以趣促學，調動學生的學習積極性和主動性，激發學生思維，搞“活”課堂，提高課堂效率。在教學中，我們必須精心安排練習，適當的使練習方式多樣化，不但可以激發學生學習的興趣，集中學生的注意力，還可以培養學生在實踐中靈活運用知識的技能。例如采用比賽形式，既可以增強學生的興趣，又可以提高教學效果。如為了提高學生的口算能力，我設計了“小紅花環節”，每一朵紅花上面有一道口算題，教師依次出示小紅花，學生搶答，誰答得對，小紅花歸誰。學生在歡樂、輕松的氣氛中獲得知識。如在判斷事件的可能性大小時，教師可以設計摸球游戲，或是摸撲克牌游戲等，引導學生正確判斷可能性的大小。由于活動貼近同學們的生活，所以同學們非常感興趣。這樣一來，大大激發了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

五、科學評價學習狀況，促進核心素養的養成

小學階段的學生的思維相對來講比較活躍，假如老師能夠在其課堂教學活動當中對學生給予適當評價，不僅能夠有效地提升學生的思維能力，還可以培養學生濃厚的學習興趣，這樣的話也能夠達到更好的教學效果。若要科學地、合理地對學習給予評價，我們教師不能簡單地只關注學生的學習成績，更應當兼顧學生的非智力因素。當學生做錯題的時候，教師不僅要引導學生積極主動的去改正，更應當幫助他們分析出現這種錯誤的原因，多問幾個為什么，又有哪些地方是完全可以避免的低級錯誤。這樣不但可以幫助學生改正錯誤，更能夠幫助他們提升自信心，并能加強學生對知識的理解和感悟，還能夠有利于培養學生的核心素養。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應該充分為學生提供展示的舞臺，給學生發表見解的機會，為學生提供探索與思考的空間，提供合作交流的機會，營造生動、活潑、民主的教學氛圍，讓我們的學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學生擺脫“苦學”的束縛，走進“樂學”的天地。