真情四溢的語文課堂

陶自慶

積極的情感體驗是語文課程標準提出的重要的教學內容，因為對于培養學生的完善人格來說，學生的情感體驗是一個非常重要的教學因素或者教學內容。在教學中，我們應當捕捉課文的情感，在讀悟課文的過程中，引導學生披文入情、悉心品味，將教師的情，學生的情和課文的情三者融為一體，使學生在情感共鳴中受感染、受熏陶、受教育，進而以言表情，以聲傳情，讓濃濃的情意充盈我們的語文課堂。如何讓學生在課堂上真情四溢，讓語文課堂溫暖人心呢？

一、真情投入，以境啟情

語文教師在課堂上對學生要投入真情，關注每一位學生。新課程的核心理念是：“一切為了每一位學生的發展。”“親其師，信其道”這真情關注本身就是最好的教育。每一篇文章都包含作者濃濃思想感情。語文教師只有真情投入，才能帶領學生在課文所描寫的情感世界里遨游。

二、激情語言，以言表情

教師是用自己的話語進行教學的，因此話語也是教師在課堂上表達情感的主要工具。在課堂上，一種腔調，一種語速，一種節奏，非常平淡的話語，沒有重音，沒有起伏，沒有激動、跌巖起伏，就難以引人入勝，甚至人昏昏欲睡，學生欲聽不能，談不上什么教學效果。要培養學生對學習的熱情，教師要提高自己的口頭表達的感染力，做到有聲有色地進行教學。語文課的目的就是學習理解和運用祖國的語言文字，因此語文教師的教學語言應該激情昂揚，充滿生命力，以此營造感人的教學氛圍，撥動學生的心弦，啟迪學生的智慧，激發學生的情感，使學生產生共鳴。

我教學《借生日》時，在學生理解課文之后，進行質疑拓展：今天老師就給你們當一回偉大的母親。假如今天就是我的生日，你打算如何給我慶祝生日呢？快走到媽媽的跟前，把自制的小禮物送給媽媽并對媽媽說一句祝福話語。學生們離開座位，走到講臺，有的送圖畫，有的送卡片，有的送筆，有的送筆記本，有的送百分試卷，五花八門。他們說得情感真摯。隨卻，我從尊重、贊賞出發，關注個體差異，重視個性發展對學生的舉動給以熱情評價，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手常舉、小嘴常張。”充滿真情激勵，能夠撩動學生心底的那一汪湖水，讓它泛起漣漪，更讓它蕩漾起智慧的浪花。

三、展開想象，以身體情

“情動于衷而形于言。”我們應該抓住文本中情感抒發強烈處，挖掘其中的情感因素，引導學生透過具體的語言，想象出動人的畫面，讓學生設身處地體驗人物的思想情感。

如教學《淺水洼里的小魚》時，為了讓學生感悟到“每個生命都是寶貴的，都值得我們去珍惜。”這個道理，我在讓學生仔細觀察了“成千上萬的小魚兒在海灘的淺水洼里掙扎，回不了大海”的句子之后，讓學生想象小魚在淺水洼里可能遭遇的危險，如：“當黑夜來臨時，小魚會怎樣？”學生在老師激情語言的引導下，體會到“當黑夜來臨時，小魚感到多么孤獨，它想起了在大海媽媽懷抱里的幸福時光，它是多么想回去呀！”

在老師激情語言的誘導下，學生的情感被激發了。他們仿佛聽到了小魚的呼救聲，內心充滿了同情。于是，在對畫面中的想象，學生設身處地體驗到了小魚的思想情感，他們感受到了生命的可貴，很快理解了小男孩的行為，表達了愿意“一起撿小魚的心愿……學生如此具有靈性的真情告白，正是我們苦苦追尋的寶貴資源。

四、情境補白，敲響“情“弦

肖川博士在教育隨筆中寫到：只有那些富有想象力的教學，只有那些能夠喚起意外或驚訝感覺的教學，才能有效促進學生的發展。因此‘在教學中，教師要善于在文本情境的空白處為學生創設想象的空間，在大膽合理的想象中體驗文本情感，與作者、文本產生情感共鳴。

如我在教學《我為你驕傲》時，在學生理解課文內容和掌握課文情感基調后我引導學生展開想象：小男孩給老奶奶寫的便條上是什么內容呢？學生展開討論后，體會到了小男孩誠實的優秀品質課堂總結是又回到課題：老奶奶在給小男孩的便條上寫上：“我為你驕傲！”同學們，想一想，老奶奶為小男孩的什么行為感到驕傲呢？出示：我為你的（ ）驕傲。給學生補充完整。如此一來，促使學生入境動情，產生對小男孩的敬佩之情。

五、利用多媒體輔助教學，喚起學生心中的情

藝術的魅力是無窮的，一幅畫、一段音樂、一段視頻，往往成為情感的催化劑，快速地拉近讀者與文本的距離。比如我在教學《一夜的工作》這一課時，為了使學生讀好課文的最后兩個自然段，播放了一段視頻，視頻的內容是總理生命最后一日程。

1972年5月，診斷發現總理得了癌癥。

……

1974年9月20日，總理第四次手術，在推車上鼓勵小平同志搞好工作。

10月24日，總理第五次手術。

12月20日，總理生命垂危……

1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫生：我這里沒什么，你們去照顧別人。

1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。

學生看了這段視頻后，對總理的敬佩之情油然而生，這時，再聯系課文，就對總理有了更深的感情，于是再讀最后兩個自然段時，感情更深了。

總之，一堂語文課，如果給學生留下一段情，將影響其一生。正因為如此，我們的課堂需要感動、需要震撼、需要心靈的淚花，就像干涸的荒野需要甘霖，冰凍的雪原需要暖流一樣。這種感動是學生與作品的直接對話，是師生之間的 心靈交融，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命之歌。