淺談語文課堂教學中的導入藝術

傅愛文

語文課堂教學是一門藝術，而導入語更是藝術中的藝術，每一節(jié)課開場白的好壞，直接影響到課堂教學的效率。教學經(jīng)驗豐富的老師特別注重課堂導入這一環(huán)節(jié)，上課伊始激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，誘導學生設疑思考，促使學生集中注意力，投入到新課學習中去。在課堂導入這一重要的教學環(huán)節(jié)中有哪些行之有效的方法呢？在設計導入時又要注意哪些問題呢？我認為要從兩大方面著手：

一、常見的導入方法的運用及功效分析

導入作為聯(lián)系新舊知識的橋梁，從認識理論上看，所有的新知識都必須溶入學生已有的知識結構中才能被學生消化、接受。那么，以舊納新的入口在哪里呢？這就不能不靠教師所選擇的導入方法。縱觀許多課堂的教學實踐，我們可以總結出多種導入方法，常見的如開門見山式的直接導入法，老師一般都用“同學們，我們今天來學習（什么）”來進入新課，這種導入法直截了當，直奔主題，重點突出，讓學生一開始就明確了學習的主要內(nèi)容，但由于過于直陳其事，缺乏新意，使得課堂氣氛缺乏活力，效果不佳，很難說它是一種導入藝術。此外，回顧導入法也是一種常見的導入法，它的使用率也相當高。但由于教師重復話題，學生會稍嫌啰嗦，因此吸引力不強，未能很好引起學生的注意， 很難激活學生的思維，效果亦不理想，也難以稱得上是一種導入藝術。筆者在多年的教學生涯中，通取汲取并結合自己的實踐，認為下面幾種導入法較為行之有效。

（一）以講導入

此種導入法為較多的教師所使用，以講導入包括講述、講解、講析、講演等，它主要通過教師的“講”進入到課堂中去。它可以是分析題目，課中人物，也可以是講解作家作品、講述背景、故事等。用講來作導入，可以有效地把重點從一開始就告訴學生，利于學生在學習過程中更好地理解課文中的關鍵。

（二）以讀導入

以讀導入主要是以讀來導入課文，它既包括學生的讀、老師的讀，也包括適用多媒體技術設備的領讀。常見的如我們開始上課時，老師叫學生默讀課文、齊讀課文、自由朗讀及背誦；在老師方面，有老師吟詩誦詞導入課文，朗讀背誦導入課文，范讀導入課文，還可以充分利用多媒體視聽設備，利于學生在讀的同時作思考，可以對照自身的情況，也可以更深刻地理解課文內(nèi)容，更深刻的認識到課文所要表達的道理。

（三）以設疑導入

一個好的問題，就如在學生的腦海中投下一顆小石子，能激起學生思考的浪花。教師在課堂中要善于設疑，讓學生在疑問中激起解決疑難的興趣。有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維，也是教師常用的導入方法。設疑導入主要通過提問設疑來導入課文，像我們通常說的提問法，設置懸念法等都是典型的以疑導入法，它與以講導入雖然都以語言傳遞為主，但又有所不同，以講導入基本上以老師的“講”來導入課文，學生只是一個忠實的聽眾、信息接收者，極少對傳播來的信息進行思考，而以疑導入則不然，它不僅要求要有老師的“講”，還要有學生的“思”，對老師提出的問題、設置的懸念積極思考，做出應有的反應。

（四）以練習導入

在語文教學實踐中，教師只要善于把握課文特點，注意課堂教學的導入方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性和主動性，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，就可以有效地提高語文教學質量。充分利用豐富多彩的練習，或填空，或組詞；或人物，或事件；或文體常識，或文字常識……要符合學生的實際，定能提高學生的學習興趣。這種導入法，是根據(jù)課文和學生實踐聯(lián)系在一起，讓學生去自主解答問題，并把這種能力可以得到發(fā)展，養(yǎng)成自我學習的習慣。

（五）以提問導入

站在學生的角度，許多問題，學生都必須聯(lián)系到以前所學過的知識或生活實踐，才能回答出來。正因為這樣，所以上課時，提出的問題更要適合學生的實際情況。用提問來導入，這是對一些較難理解的文章時才會用到的，先提問題，讓學生把握自身實踐去回答，教師不點評，而是告訴學生在學習課文時，從作者的角度去理解問題，這也能激發(fā)學生的興趣，這是同一個問題，別人是這樣想的，而自己是這樣想的，可以起比較的作用。

（六）以課件導入

在語文教學中，更要適應社會發(fā)展的需要，多運用多媒體教學，應用課件是一個必不可少的導入方法。從心理學的角度來看，興趣是人們積極探索和研究其中事物的認識形象，是人的主觀能動性的重要組成部分。結合高科技術，設計出形象生動的課件，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生全情投入到課堂當中去，用精彩的課件讓學生觸景生情，更能得到更好的教學效果。

二、設計導入應注意的問題

（一）導入要有針對性

俗話說，興趣是最好的老師，新的語文課程標準中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以教師設計導入一定要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況而不能脫離教學內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不能死板，更不能單一。

（二）導入要有啟發(fā)性

“啟發(fā)性”實際上是要求設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。設計的問題難易要適中，讓學生可想，可答。富有啟發(fā)性的問題才能誘發(fā)學生調(diào)動思維，激起潛在的求知欲望，進而去尋求問題的答案。

（三）導入要有趣味性

學生比較喜歡新奇、有趣味的事物。如果導入充滿趣味性，必然能吸引學生的注意力，從而調(diào)動學生的學習情緒，愉快的接受學習任務。

在語文教學中的“導入”一定要抓準導入的方法及藝術，更注重教師平時工作中鉆研教材及多了解學生的學習情況，只有這樣才能真正做到因材施教的規(guī)律。