《梅蘭芳》教學設計

韋芝蕓

課文簡介：《梅蘭芳》一文通過五個梅蘭芳拒絕為日本侵略者做事的故事，講述了一代“名伶”不屈脅迫，寧可窮困，不愿賣國的高尚精神品質。

教學要求：學習生字，積累詞語；熟讀課文，了解課文寫了幾件事，其中哪件事寫得特別詳細；理解豐子愷的話，了解它在全文中的作用；簡單了解“開門見山”的文章開頭形式，了解過渡句承上啟下的作用；體會、學習梅蘭芳愛國的精神。本課的教學分為三課時，這是本課第二課時的教學設計。

課時目標：

1、熟讀課文，理解詞語，了解課文內容、理清文章的主要線索。

2、品讀1～4自然段，品學重點詞句，初步體會梅蘭芳的愛國品質。

3、了解開門見山的開頭形式，體會豐子愷對梅蘭芳評價，抓住中心句開展課文的學習。

教學方法：媒體教學法、誦讀法、小組學習法、品悟交流法

教學過程：

一、預習檢查

（一）詞語理解檢查

“中日親善”“滿洲國”“優伶”名旦、蓄須、窘迫、民族氣節、粉飾太平

2、生解釋詞語，師出示“滿洲國”的解釋。并相應的對不理解的詞語點撥解釋。

（二）課文整體把握

1、生讀一遍課文

2、課文內容大致了解

通過問題了解課文：

（1）課文講了怎樣一件事？

（2）理清課文的五件事。

（生邊說師邊出示）

師：文章的整體結構是什么？

得出文章：“總——分——總”的結構形式。

師出示課件：

二、品學新課

（一）學習開門見山的開頭形式

1、生讀第一自然段

2、交流第一自然段的內容。

師：從第一自然段，你了解到哪些內容？

生1：講明了時間。

生2：講明了地點。

生3：講明了事情的起因。

總結：文章開頭直接介紹了時代背景，沒有介紹課題梅蘭芳本人，為下面直截了當的進入主要內容的學習打基礎，這樣的開頭形式叫“開門見山”。主要特點：（1）不拖泥帶水，直截進入主題；（2）開頭簡凝有力，體現出文章的整體氛圍。

3、簡單練習

師出示：

例如《生活在溫暖集體里》一文開頭 ：生活在集體中是幸福的，兩年前我深深體會到這一點。

師：我們以《我們的班集體》為題試練習“開門見山”的開頭形式。

（二）學習“婉拒播音”

1、生自由讀第二自然段

師：誰來說這個自然段的意思？

生1：日本人請梅蘭芳為他們播音，但梅蘭芳拒絕了。

生2：日偽為能在中國鞏固他們的剝削地位，要請梅蘭芳為他們播音，美化他們侵略者的嘴臉，但梅蘭芳看出了，拒絕了。

……

師：“拒絕”什么意思？為什么梅蘭芳又拒絕日本人呢？

生1：“拒絕”非常干脆的回絕。

生2：梅蘭芳認識到日偽的不懷好意。

……

2、細品悟理，知、情共促

（1）師出示課件

雖然并沒有明說播音的內容，但梅蘭芳心理明白，他們是想利用自己的影響，美化侵略者的丑惡行徑，于是，他便以去香港演出為由拒絕了。

師：其中有一個關聯詞我們把它找出來。這是什么關系的關聯詞？

生：“雖然……但” 轉折性的關聯詞。

師：這句話我們可以看出梅蘭芳是怎樣想的？你能從梅蘭芳的角度去想這會去播什么內容？如果去播音，會有什么影響？

生1：可能會請梅蘭芳去說一些戲曲方面的內容。

生2：可能會去幫日本人說一些好話。

生3：可能會說他了解日本人，日本人不會傷害中國人，會和中國人做朋友。

生4：如果他去播音會幫助日本人順理成章的在中國侵略。

師：你看出他是怎樣一個藝術家？

生1：愛國的。

生2：頭腦清醒的。

生3：痛恨敵人的。

……

師：從“于是”你看出了什么？

生1：他拒絕了日本人。

生2：他找理由不去播音。

……

（2）心理與行動融合

師：從這里我們可以看對梅蘭芳進行了什么描寫？

生討論交流得出：心理描寫和行動描寫

師：為什么先寫心理再寫行動呢？

生1：有了心理的想法，才有行動表現。

生2：心理和行動是不可分離的，心理想什么，行動才會體現什么。

……

師：可以看出梅蘭芳進行了深入了思考，他不會貿然答應敵人，他的想法會付諸行動拒絕日偽。誰能用“雖然……但……，于是……”去造個句子。

生造句交流。

（3）了解梅蘭芳資料

（三）學習“拒絕演出”

1、閱讀發現

小組學習第3自然段，把自已的發現在小組里記錄下來。

2、交流吸收

各小組派一名代表來交流學習到的知識。

預設：

（1）心理描寫，“雖然……但……”體會梅蘭芳心懷祖國，不屈威脅的思想感情。

（2）體會行動描寫，“于是……”體會梅蘭芳行動不為日本人做事。

（3）體會神態描寫，感受梅蘭芳對待日偽騷擾強烈不滿，以致引起了梅蘭芳憤怒，形成了梅蘭芳此時性格與平時性格的強烈反差，可以看出他對日偽的厭煩與愛國精神絕不讓步于日偽的任何條件。

（4）體會“毫不猶豫”感受梅蘭芳看破日偽的嘴臉表現出的意志堅決，不遲疑自己的選擇。相比“婉拒播音”更能體現出他的憤怒、厭惡，更能體現他堅定不移的態度。

（四）學習文章中心句

1、生讀2～3自然段，用心感受梅蘭芳的愛國精神。

2、了解過渡段，點明中心，承上啟下的作用。

師：同學們發現第4自然段和2、3自然段有什么不同？

生1：講的是對梅蘭芳的評價。

生2：我發覺在這里直接點明了梅蘭芳的愛國品質。

……

師：這里就是對梅蘭芳愛國品質的肯定，總結了上面的內容，為下面的事例作好了鋪墊。這是文章的中心句，同時是個過渡句。

3、學習第4自然段，提升對梅蘭芳的愛國認識

帶問題學習：

（1）是誰對梅蘭芳進行評價？

（2）你看出這個評價的意義何在？

（3）體現了對梅蘭芳怎樣的思想感情？

出示第4自然，并討論交流認識。課件出示總結：

的話表現了對梅蘭芳精神的高度評價，肯定了像梅蘭芳這樣愛國的藝術家在歷史上 。一語點明人物的精神品質，為文點睛。

師總結：如果文章在這里結束，過渡句就可作為文章結語，但在這里只是一個過渡句，可想象下面的內容較之前兩個故事的有何不同？（引起學習下節內容的興趣）

三、課時小結

1、回顧本課你學到哪些有關梅蘭芳的故事？你體會到什么人物精神？你有何感想？

2、你學到哪些文章的結構形式可用于寫作當中？