做課改的踐行者，做幸福的教育者

喬美玲

前幾年大家都在大談應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，這幾年，“課改”之聲鋪天蓋地席卷整個(gè)教育領(lǐng)域。其實(shí)，大到綜觀整個(gè)語(yǔ)文課程改革中課程性質(zhì)工具性向人文性的傾斜，小到一所學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位的提高，都說(shuō)明一個(gè)事實(shí)：應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的橋梁，就是課改。

關(guān)于課改的必要性和迫切性，專(zhuān)家們談的不少，何況本人也達(dá)不到專(zhuān)家的水平，也就不敢或不必妄論了。這里，我只是想結(jié)合自身的課改經(jīng)歷，談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

我是一名高中語(yǔ)文教師，說(shuō)實(shí)話，本也是一個(gè)地地道道的“夫子”，“傳道授業(yè)解惑”是我作為語(yǔ)文老師的信條。剛參加工作的兩三年，我享受在自己的課堂里。我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)一篇篇文章，解釋字詞，分析文意，揣摩語(yǔ)境，體味情感，在我的課堂上，我洋洋灑灑，談天說(shuō)地，談古論今，忙的不亦樂(lè)乎，學(xué)生呢？好一點(diǎn)的學(xué)生基本能跟上老師的思路，中等水平的學(xué)生接個(gè)話音兒，和點(diǎn)腔調(diào)，差一些的，基本上就迷茫了。課堂上，我一邊欣賞著優(yōu)等生與自己的心靈碰撞，向他們投去贊許的目光，也情不自禁地朝那些跟不上的學(xué)生投去嘆息哀怨的眼神，然后在課下累死累活地補(bǔ)充講解，收效可想而知。所以渾渾噩噩兩三年之后，我就和那些差生一樣迷茫了。

怎樣才能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性？這期間，學(xué)校組織老師們先后前赴澤州一中、尖草坪中學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)、參觀這些學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)成果。四壁墻上的黑板，學(xué)生滔滔不絕的講解，小組成員之間隨處走動(dòng)，教師聆聽(tīng)點(diǎn)撥多于細(xì)致講解，我當(dāng)時(shí)的感受就像在趕集，熱鬧、隨意，但也雜亂、無(wú)章。當(dāng)時(shí)思想上肯定受到了啟發(fā)，但那絕不是我想要的課堂。所以學(xué)習(xí)和模仿的好處是可以打破自己固有的思維格局，但真正徹底的改變還得靠自己在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索。我開(kāi)始在課堂上以設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)，我提問(wèn)，學(xué)生回答，問(wèn)題分梯度，適合不同層次的學(xué)生作答，最后老師點(diǎn)撥，這是“啟發(fā)式教學(xué)模式”。剛開(kāi)始，效果還不錯(cuò)，不同梯度的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生有了“歸屬感”，課堂也不再沉悶。可隨之而來(lái)又出現(xiàn)了新的問(wèn)題：我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是我的思路，我的理解，適不適合學(xué)生？是不是一種變相的“講授”？

直到程維明校長(zhǎng)擔(dān)任武鄉(xiāng)中學(xué)校長(zhǎng)以后，大刀闊斧的課改行動(dòng)在武中的土地上踐行起來(lái)，課改的種子早已播種，只待精心培育，它便開(kāi)花結(jié)果。程校長(zhǎng)的課改講座比專(zhuān)家的講解更實(shí)用有效，他倡導(dǎo)推行課改示范課，每個(gè)學(xué)期都會(huì)產(chǎn)生一批在這方面做得成功的優(yōu)秀教師。不可否認(rèn)，我開(kāi)竅慢，行動(dòng)緩，但我認(rèn)為只要勤鉆研肯學(xué)習(xí)，一定會(huì)有所收獲。研讀課改理論，跟蹤觀摩聽(tīng)課，認(rèn)真反思總結(jié)，現(xiàn)在，我也基本上形成了一套自己的教學(xué)環(huán)節(jié)：自學(xué)、對(duì)學(xué)，展示問(wèn)題，展示答案，小組互評(píng)，教師點(diǎn)撥。比如在教學(xué)“唐詩(shī)宋詞選修”課程時(shí)，我先給學(xué)生印發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般步驟和方法，然后挑選典型的篇目，讓各個(gè)小組進(jìn)行責(zé)任承包。各小組組長(zhǎng)按自己組員的能力水平的不同程度，再承包相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各小組依次展示學(xué)習(xí)過(guò)程和情況。實(shí)踐證明，我們教師學(xué)會(huì)放手，充分肯定學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)大大出乎我們的預(yù)料。看吧，課堂上，有的學(xué)生是整節(jié)課的主持，有的同學(xué)負(fù)責(zé)板書(shū)，有的朗誦，有的提問(wèn)其他同學(xué)，有的引領(lǐng)大家鑒賞賞析……人人有機(jī)會(huì)主講，每個(gè)同學(xué)既是小老師，也是學(xué)習(xí)者，忙的不亦樂(lè)乎，課堂秩序井然，氣氛熱烈。有人會(huì)問(wèn)：作為老師，你在哪里？你干什么？我？哦，我差點(diǎn)忘了自己的存在，我儼然也成為學(xué)生的其中之一，拿著筆記本，忙著和學(xué)生一起記筆記，思考學(xué)生提出的問(wèn)題，絲毫不敢馬虎懈怠，學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題，我再說(shuō)說(shuō)個(gè)人的意見(jiàn)，但也只是：僅供參考。

對(duì)了，說(shuō)到這里，我必須談一談我們語(yǔ)文組開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)。高二秋冬學(xué)期，語(yǔ)文組提議組織了“經(jīng)典話劇專(zhuān)場(chǎng)”演出，老師們除了幫忙修改劇本、指導(dǎo)表演以外，抽調(diào)了各班的精兵強(qiáng)將共七人，組成活動(dòng)委員會(huì)。這七名常委負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、彩排、表演所有事宜，包括服裝、道具等細(xì)節(jié)，全權(quán)由學(xué)生自己統(tǒng)籌安排。這次演出獲得了極大的成功，同學(xué)們對(duì)劇本的領(lǐng)悟力和舞臺(tái)的表現(xiàn)力超出所有老師的期望，博得全校師生一次次熱烈的掌聲！這不就是課改嗎？只不過(guò)從教室里搬到了舞臺(tái)上。只要還給學(xué)生真正的自由和空間，何處不是學(xué)生展示的舞臺(tái)！

所以，從我個(gè)人的角度理解，課改是教育經(jīng)受陣痛的產(chǎn)物。想必每一個(gè)作為深受應(yīng)試教育影響的教育者都經(jīng)過(guò)了這樣的陣痛，只是痛的時(shí)間長(zhǎng)短不同而已。艱難的取舍、艱辛的摸索、艱苦的創(chuàng)新，都是課改過(guò)程的必經(jīng)之路。而這樣的陣痛之后，也必然孕育出教育改革的豐碩成果。轉(zhuǎn)變思想是基礎(chǔ)，鉆研摸索找出路，身體力行搞課改，享受教育獲幸福。是的，課改的獲益者絕不僅僅是教育者，更是在課改雨露澆灌之下的學(xué)生。還學(xué)生廣袤的藍(lán)天沃野，讓他們嶄露頭角，讓他們自由馳騁，讓他們用開(kāi)闊的眼界和廣博的學(xué)識(shí)，去創(chuàng)造這個(gè)時(shí)代的新天地！