淺析中職學前教育專業在地理教學中的開放性資源應用

文/劉雁

在中職地理專業教學過程中，如何利用開放性資源進行教學，是地理教師需要重點關注的問題。中職地理教師在實際教學中，可以從情境趣味導入，激發學生興趣；理論聯系實際；與專業相結合，服務于學生的就業；創造性地使用教材，增加鄉土知識這幾方面著手，進行學前教育專業的地理教學。

一、情境趣味導入，激發學生興趣

中職教師要想讓學生積極地參與到課堂教學中，就應注重課堂教學中的導入環節，因為好的開始就是成功的一半。具體來說，中職教師可以在每節課開始前為學生設定趣味情境，引導學生跟隨自己的步伐學習。以筆者的教學經驗為例，在講“地球的圈層結構”時，為了使學生能夠掌握依據地震波劃分地球內部圈層的方法，并能說出地球內部各圈層的主要特點以及巖石圈的概念。上課之初，筆者先是為學生導入了一個情境，如：“同學們，我們挑選西瓜時為什么用手拍一拍？通過這個例子請大家思考，我們應該如何了解地球的內部結構？”通過這樣的導入，學生懂得要想了解地球的內部結構，就需要借助一種彈性波——地震波，并在此基礎上了解了地震波的特性。這樣的導入，不僅為地理課堂教學帶來了生機，還激發了學生的地理學習興趣。

二、理論聯系實際

馬克思主義哲學的實踐性特點，就是理論聯系實際，理論就是要將課本知識掌握透徹，實踐就是不能只停留于表面現象的描述，這是地理教學中必須堅持的一個基本原則。鑒于此，教師在教學過程中，應講授貼合學生實際生活的內容，這樣做的目的不僅可以使課本中抽象的理論知識變得形象化，還能使學生借助課本中的理論知識解決實際生活中的事情，從而達到學以致用的目的。例如在講解“地球的運動和變化”一課時，為了使學生對地球自轉和公轉的概念、方向和周期有一個初步認識，以及能了解公轉的特征、二分二至的時間及太陽直射點的緯度位置，并能理解地球自轉和公轉運動的地理意義。上課之初，筆者借助地球儀，引導學生理解晝夜更替產生的原因；在講“全球氣候變化”時，聯系到電影《后天》；在講“地域文化”時，聯系到山東的的泰山、濟南的大明湖。這樣的教學設計，不僅貼合學生的實際生活，還將理論與實踐緊密結合在一起。

三、與專業相結合，服務于學生的就業

中職學前生將來是要從事幼兒教育教學工作的，因此中職教師在教學中，如何將地理知識與學生的專業相結合，站在學前教育者的角度進行地理教學。這對中職教師來說，不僅是一個挑戰，也是一個創新。鑒于此，在實際教學中，中職地理教師可以將地理知識與學前專業課相結合，為學生積極創造條件，在課堂教學中做到有的放矢。例如在教學“二十四節氣”一課時，為了讓學生能對二十四節氣有所了解，并可以畫出一套24節氣簡筆畫，筆者將他們分成了幾個小組，并引導他們在組內相互取長補短。又如在教學“行政區劃”一課時，筆者先是引導學生準備一幅對中國行政劃分的拼圖，并在課堂教學活動中讓學生根據各省的地理位置將拼圖拼湊完整。這樣的教學設計，不僅將地理與學生的專業相結合，還激發了學生的學習興趣。

四、創造性地使用教材，增長鄉土知識

當前中職學校采用的教材大部分都是高中教材，但是中職學生的學習水平較低，他們對地理課本中的許多問題都不了解。鑒于此，教師在教學這部分內容時，可以對教材內容進行二次開發，將難度降低。例如在教學“自然災害與防塵”一課時，教師可以因地制宜，引導學生就自己生活中的一些自然災害進行思考。

五、增強地理教師的技能含量

中職學校地理教師必須具備足夠的學前專業方面的知識，因此，學前地理教師應注重地理專業知識上的應用能力，不斷提升自己的教育教學能力，滿足學生、社會對教師的要求，從而讓學生感知學習地理與專業學科之間的關系。

六、結語

總之，在地理課堂教學中，教師在教學目標、教學方法、學生評價等方面，都要結合學生的專業特點，貫穿學前教育理念，使地理課在完成基礎素質教育功能的基礎上，更加貼近學生的專業特點，更好地服務于學生就業。