淺談小學高年級數學作業分層的實施策略

文 / 胡啟鋅

小學高年級數學已開始顯現學生之間的差異性，若教師不關注這種差異性，不對其采取相對措施，很有可能降低學生學習興趣，使班級發展越來越不平衡。而分層作業的應用，則有助于教師更有針對性地幫助學生提高學習成績，更好提高學生學習積極性。因此，本文就自身教學實踐，提出了小學高年級數學分層作業四方面實施策略，旨在通過數學分層作業促進學生課程學習能力的全面發展。

一、對學生進行分層設計，調動學生學習積極性

以往的數學作業，都是教師設計統一性作業題目，全班學生共同完成同一份作業，而這些作業大多適合于成績中等的學生。這樣一來，成績較差的學生感覺作業難度過大，學習信心下降。成績相對好的學生會覺得作業過于簡單，興趣逐漸降低。對此，教師應設計符合學生個體化的作業，即實行分層作業。

例如，在小學數學《混合運算》教學后，筆者會以學生學習能力為標準進行分層，學生能力較低或一般的學生，主要根據教材經典案例解題布置作業；而學習能力較強的學生，則讓學生在完成練習冊的基礎上留一到兩道開放題，讓學生合作探究完成。這樣不僅能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，還能促進學生之間的友誼，進而提升學生學習進步。由此可知，在小學高年級數學分層作業布置中，對學生進行分層設計，對學生學習有重要幫助作用，不可忽視。

二、對作業內容進行分層，注重學生學習滿足感

對分層作業進行設計時，教師需注重不同層次學生需求的滿足。作業不但應該包含基礎知識，確保基礎性學習目標的達成，而且應該有梯度，確保作業與學生的思維相符合，使學生數學知識應用能力得到有效提升。

例如，在小學數學《多邊形的面積》教學后，教師可對以下幾個層次的作業進行布置。第一層次是填空題，如“一個梯形上底為20厘米，下底為13厘米，高是1厘米，則其面積是多少？”第二層次是實踐題，如“一張方格紙每一方格的面積為1平方厘米，請在其中畫出一個平行四邊形、一個三角形，確保其面積都等于6平方厘米。”第三層次是實際問題解決題，如“一個果園形似梯形，上底有80米，下底有60米，高有30米，一棵果樹占地面積是10平方米，請問這一果園可種多少棵果樹？”通過這樣不同層次的作業，既能使數學水平不同學生的作業需求得到滿足，還能使各個層次學生的數學水平都能夠得到發展。

三、對作業目標進行分層，增強學生學習成就感

在分層作業中，對不同層次的學生應該設置不同目標的作業，提出不同難度的任務，使學生在完成任務的過程中發揮自己的層級水平，感受到成就感。

例如，在小學數學《小數的加法和減法》教學中，以實現知識與技能為目標可設置如下作業：填空，463米=（）千米，78克=（）千克等；比較題，4元與3.7元，9.7與9.78等。以實現過程與方法為目標可設置如下作業：媽媽買回了水果，蘋果1.6kg，草莓比蘋果多0.2kg，香蕉比草莓少0.5kg，請問媽媽買了多少香蕉？這樣一來，各層次學生都能利用所學知識進行解答，旨在提升學生學習積極性，增強學生學習成就感，促使學生愉快、高效地學習發展。

四、對作業進行分層評價，提升學生學習自信心

作業評價是作業中一個必不可少的環節。一方面，教師展開評價時，需對不同評價標準進行設置，全班學生的評價不能應用一套標準，對不同的學生需有不同的要求。另一方面，評價語氣方面應該有所差異，不同性格的學生，應予以不同的評價。

例如，“一塊底是3米、高是2米的三角板，需將其涂成綠色，若一平方米涂料需8元錢，請問涂完這個三角板需多少錢？”這一練習題有一定難度，并非所有小學生都能完成。學生對此作業進行探究與完成后，教師需依據完成情況、學生性格展開不同評價。對于性格比較內向、有較強自尊心、未完成此題的學生，不可用批評色彩的語言。對于性格外向、數學水平較好但未完成此題的學生，可通過有一定批評色彩的語言進行提醒，使不同層次的學生都可感受到教師的鼓勵，從而提升其學習數學的信心。

五、結語

作業是教學活動中的基本環節，合理設計作業不僅能夠鞏固所學的知識，同時對學生的技能、智能以及創造能力的培養也具有重要作用。因此，本文主要從對學生進行分層設計，調動學生學習積極性；對作業內容進行分層，注重學生學習滿足感；對作業目標進行分層，增強學生學習成就感；對作業進行分層評價，提升學生學習自信心這四個方面進行探究分析，旨在通過數學分層作業提升學生學習能力，樹立學生學習自信心，促使學生更好發展。