多元化視角下英語教學中存在的問題與應(yīng)對策略

文/趙靜

一、當前我國英語教學中存在的問題

21世紀以來，英語更加受到人們的重視，英語教學也成為了各界關(guān)注的焦點。在多元化的今天，雖然很多教學機構(gòu)積極響應(yīng)國家對于《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的號召，將英語教學放在了更高的地位，但是整體的實施效果仍不容樂觀：很多教師并沒有改進自己的教學方法和改變教學重點；只要求學生掌握語法及語法的使用，而對于詞匯的掌握卻沒有作出過多要求。所以只有從根本上改正教學過程中的問題，才能“治本”。

（一）過于重視語法，忽視詞匯的積累

想學好英語，詞匯是一個不可缺少的組成部分。因為詞匯是句子的主要成分，也是語言系統(tǒng)中相當重要的一環(huán)。但大多數(shù)老師在教學過程中往往以教授語法為主而忽視了詞匯的積累學習，這就使得很多學生對詞匯的掌握不好。雖然語法能夠讓學生有一個清晰的語言框架結(jié)構(gòu)，但在實際學習和實踐應(yīng)用中，語法的作用遠不及詞匯。要流暢地閱讀外文文獻或與外國人交流，詞匯量要一萬左右。由此可見，詞匯量的積累在英語學習中的作用不可忽視。

（二）教師教學方法欠妥，考察方式欠佳

老師在教學過程中往往是教學生怎樣答題，而把傳授知識放在了次位。在高中階段，因為有高考這扇“龍門”，所以教師往往僅傳授了“躍龍門”的技巧，而忽略了對知識的傳授；在大學，仍有許多高校沿用80年代的教學大綱。教師教學方法欠妥，對學生的考察方法也同樣欠佳，目前對學生考察方式都是以筆試為主，然而筆試并不能對學生的英語水平作出客觀評價。

二、多元化視角下解決英語教學中諸多問題的對策

目前，英語教學當中仍存在許多問題。針對這些問題，筆者逐一了解、研究對策：教師要在語法與詞匯之間找到一個新的平衡點，在學習語法的同時又不把詞匯落下，為將來的英語學習打好基礎(chǔ)；教學方法由傳授技巧為主改為以傳授知識為主、技巧為輔的方式，提高學生的英語水平；教育機構(gòu)則應(yīng)緊跟時代的腳步研究出切實可行的英語水平考察辦法。

（一）狠抓詞匯，鞏固基礎(chǔ)

眾所周知，詞匯是英文的重要組成部分，必須提高詞匯在英語教學中的地位。觀念是根本，學生和老師都應(yīng)改變觀念，認識到詞匯在英語學習以及在日后實踐應(yīng)用中發(fā)揮的重要作用，把詞匯擺在英語學習的首要地位；教育機構(gòu)則應(yīng)順應(yīng)時代，改進英語教學大綱，把詞匯學習放在首要地位；學校也應(yīng)適當?shù)販p少英語語法的學習時間，增加詞匯的學習時間，使二者產(chǎn)生一個新的平衡，以增加學生的詞匯量。作為學生，則應(yīng)合理地規(guī)劃時間，以學詞匯為主，語法為輔，認識到詞匯的重要性，合理分配資源。

（二）改變教學方式，改進考察方法

作為新時代的教師，應(yīng)勇于沖破傳統(tǒng)英語教學的桎梏，敢于創(chuàng)新，靈活運用各種教學方式，吸引學生的注意力，更好地引導學生進入學習狀態(tài)，提高學習效率；引入或者改進教學方法，針對學生付出的時間與學到的知識不成正比的現(xiàn)象，改變授課方式和教學內(nèi)容；改進對學生的考察方式，例如廢除以應(yīng)試為主的考察方式，改為通過對學生日常課堂表現(xiàn)以及日常口語、語法及詞匯的應(yīng)用能力進行多次的客觀合理的評分為主，以考試考察學生掌握必備基礎(chǔ)知識為輔，產(chǎn)生一個較為真實的成績，根據(jù)學生的成績進行分析，為不同的學生制定不同的學習計劃，促進其均衡全面的發(fā)展。

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