基于虛擬商業社會環境的會計與審計實踐教育仿真平臺設計

(安徽審計職業學院 安徽 合肥 230000)

1.實踐教育仿真平臺建設目標

伴隨著高等職業院校教育的迅猛發展，高等職業院校教育正逐步向著更加注重素質與能力培養的方向發展，人才培養的目標也從過去的知識型人才向具有創新精神、創造能力和創業精神的“三創”復合型高素質人才轉變。會計與審計學科作為一門實踐性較強的學科，對實踐創新能力的培養提出了更高的要求。

虛擬商業社會環境（VBSE）跨專業綜合實訓以虛擬商業社會環境作為跨專業綜合實訓平臺，通過對真實商業環境中的企業職能組織及工作崗位的自主性進行仿真模擬，力求把學生帶入身臨其境的實訓環境，使學生能夠熟悉市場環境中不同組織機構、部門、崗位間的職責與特性，全面培養學生勝任職業崗位的能力，進一步提升學生的整體素質和全局意識。

2.實踐教育仿真平臺組成

會計與審計實踐教育仿真平臺包括會計實踐教育仿真、審計實踐教育仿真和專業綜合實踐教育仿真三個子平臺。

2.1 會計實踐教育仿真子平臺

會計實踐教育仿真子平臺主要為審計專業的會計類課程提供基礎型及技能型仿真實驗項目。會計實踐教育仿真子平臺框架圖如圖1所示。

圖1 會計實踐教育仿真子平臺框架圖

會計基礎型仿真實驗項目目的是讓學生深入理解專業基礎理論，熟悉掌握專業單項技能，配合 《會計學原理》，《稅務會計》、《成本會計》、《會計實務》等專業課的教學。在理解會計專業相關理論知識的基礎上，完成上述實驗項目，可以達到掌握會計專業基礎技能的目的。

會計技能型仿真實驗項目包含全部的企業財務會計工作。實驗平臺配置了金蝶K3、網中網、用友U8、致儀電子報稅模擬實訓平臺等多套會計專用軟件和實訓教學系統。在不同的實訓情景中，學生獨立或者分工合作完成企業賬務處理流程。該項目能夠促使學生對會計工作產生全面而系統的認識，提高學生的專業技能和解決實際問題的能力。

2.2 審計實踐教育仿真子平臺

審計實踐教育仿真子平臺主要為審計專業審計類等課程提供基礎型、技能型仿真實驗項目。審計實踐教育仿真子平臺框架圖如圖2所示。

圖2 審計實踐教育仿真子平臺框架圖

審計基礎型仿真實驗項目主要包含《審計原理》、《投資審計》、《審計實務》和《內部控制》等專業課程知識，如上圖2。上述實驗項目有助于學生理解掌握審計基本理論知識，深刻體會審計實務中的關鍵環節，提高學生的審計專業技能。

審計技能型仿真實驗項目貫穿了虛擬企業財務審計的全部工作環節。實訓室配備“審計之星”計算機審計教學系統。在審計綜合實驗項目中，學生采取劃分角色，分工協作的形式組成審計小組，模擬完成一整套企業財務審計的工作流程。使學生掌握手工環境和計算機環境下審計工作的業務流程，明確審計計劃階段、審計實施階段和審計報告階段的審計內容和審計方法。

2.3 專業綜合實踐教育仿真平臺

按照人才成長規律，開發滿足審計類專業學生進行多角色綜合實訓的教學項目，業務范圍涵蓋：現代制造業、現代服務業、供應商、客戶、銀行、會計師事務所、工商管理部門、稅務部門、人才交流中心等商業組織。教學模式的設計以制造企業、現代服務業為業務背景，以學生為主體，實施以“理實一體化”、“教、學，做一體化”和“項目導向、任務驅動”的教學模式。

3.虛擬仿真實驗教學平臺的建設

虛擬仿真實驗教學平臺的建設目標是為學生創造一個與現代企業環境高度相似的教學實訓環境。平臺將各種業務部門的職能崗位有機地連接在一起。通過對系統教程的學習，學生了解并明確自己在商業環境中所處位置和自身職責，以及各崗位的業務處理程序和方法，熟悉崗位之間、單位之間業務聯系的途徑。平臺建設內容包括環境布置、設備配置、管理模式、文化氛圍等方面，可分為場地配置，硬件配置和軟件配置三個部分。

3.1 場地配置

虛擬仿真實驗教學平臺建設面積為300平方米，最多可以容納150名學生。經濟主體需要分區域辦公，且經濟主體之間需要溝通交流，所以將所有的經濟主體都布局在一個實訓教室內。虛擬仿真實驗教學平臺以實習主題對應的機構為核心，其他機構圍繞核心機構。

3.2 軟硬件配置

實訓教室的硬件設備主要由1臺DELL刀片機箱（包含8臺DELL M620刀片服務器，1臺千兆刀片交換機和1臺萬兆刀片交換機）組成。存儲網絡部分通過DELL M8024-K萬兆交換機連接到DELL MD3800I存儲。業務網絡部分通過DELL M6220刀片交換機級聯到校園網。數據中心服務器由原有的三臺DELL R720機架式服務器、一臺DELL EQ4110存儲、一臺DELL P6220交換機和一臺華為三層交換機組成。三臺服務器分別通過8根千兆鏈路連接到存儲網絡和校園網。存儲核心網絡是冗余的萬兆TWIN-AX鏈路。

虛擬仿真實驗教學平臺軟件配置包含平臺程序和相關專業軟件、管理模式和文化氛圍等方面。平臺程序主要包括綜合實訓平臺教學計劃管理系統、教學過程管理系統、教學考核管理系統、企業內部經營管理系統、企業經營外部管理系統、機構人員管理系統和內部審計管理系統等。除此之外，公司業務流程安排、企業情境設計和實訓教具輔材都與企業實際業務環境高度相似。

4.運行實例

專業綜合實踐教育平臺的課程安排見表1。

表1.業綜合實踐教育平臺的課程安排表

試用期使學生逐步了解并熟悉虛擬商業社會環境中各崗位的職責和工作流程。試用期后，學生在正式工作階段，需要自行制定經營策略，自主經營企業。正式工作階段，實踐教學平臺的界面如圖3所示。

圖3 實踐教學平臺界面圖

平臺界面中的待辦任務欄指的是現在需要做的工作，做完會消失。日常任務欄則是可以重復發起，模擬真實企業的日常工作，例如生產領料。

在工作總結階段，根據組織和個人的評分標準評價學生的綜合專業實踐能力。組織和個人的評分標準見表2。

表2.織和個人的評分標準表

實踐教學結束后要求各企業一名代表，服務公司、銀行、政務中心各一名代表，做工作總結PPT，總結收獲，積累并分享經驗。

5.結論

虛擬商業社會環境（VBSE）實踐教學平臺，秉承“將企業搬進校園”這一實踐教學思路，通過學科交叉與知識融合，構建起會計與審計遞階式實驗教學模式，有助于我們財經類高職院校培養出一批精通企業管理，具有全局意識、專業使命和綜合職業素養的優秀人才。