教師在綜合實踐活動中的角色定位

黃永強

摘 要：綜合實踐活動課程是在教師的指導下，讓學生實施綜合的自主性學習，是具有活動性、實踐性的課程，更強調學生在活動中的主體性，學生可在自主學習、實踐活動的過程中獲得更直接的經驗，加深腦海中對相關知識的印象。為了更好的落實綜合實踐活動課程，在綜合實踐活動中，教師需要明確自身的角色定位，要從“臺前”走向“幕后”，把學習的主動權交還給學生，與學生共同探究，成為學生活動的參謀者、引導者、組織者，使學生在綜合實踐活動中獲得成長，綜合能力進一步得到提高。

關鍵詞：角色定位 主動 探究 指導

“角色”一詞源于戲劇，自米德（G.H.Mead）借用這個術語來描述個體在社會生活中的各種身份及其行為方式后，“角色”成為社會心理學中的一個重要的概念，即指一個人在社會中由于占據一定的地位而表現出來的態度與行為模式的總和，教師在課程中所扮演的角色直接影響著課程實質、課堂質量。[1]

綜合實踐活動的實施，主要以學生實際發展需求、真實生活為根據，模擬生活情境，并在其中發現問題、進行活動主題轉化，讓學生自主體驗、制作、服務和探究，以此來對學生的綜合素質進行培養，屬于一種跨學科的實踐性活動課程。在整個實踐活動的過程中，教師需要注意引導學生明確自主實踐與聽從教師指導之間的關系，做好相應的處理措施，不可推卸教育責任，要明確自己的角色定位，成為學生活動的參謀者、引導者、組織者。[2]

一、做學生的參謀者

隨著綜合實踐活動課程的引入，以往哪種以“教師為中心”的傳統教育觀念已不再能夠滿足現代教育理念的要求，在教學方式、教學內容的預設與生成方面，綜合實踐活動課程中強調的探索、研究均占有主導的地位，更提倡學生之間的互相合作、互相學習，體現出學習共同體的教育理念。在綜合實踐活動中，應從一開始就把活動的“策劃權”下放給學生，擔起參謀這個角色，讓學生去關注自己感興趣的一些人和事，用自己獨特的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。當學生在自主進行觀察、實驗和討論時，教師要適時關注活動的情況，參與到活動中去，給學生當“參謀”，與同學同樂，在參與中指導， 在參與中促進學生發展。[3]

例如：在《走進洪秀全故居》主題活動中，指導學生認識調查表（設計調查問卷、調查選擇對象、分發問卷、回收和審查問卷到問卷調查結果統計分析的撰寫調查小報告），再從認識調查表到如何設計調查問卷，在學生的討論環節，教師始終是參謀者的角色，你會設計什么問題？你會設計怎么樣的選項？調查問卷你覺得什么比較難？學生在有疑問過程中，教師適時地指導學生關注“緊扣主題”、簡潔明了”、“一題一問”、“答案互斥”等原則，幫助學生解決在設計調查問卷中遇到的困難。并且教師組織學生各個小組分別進行討論，教師以參謀者的身份指導學生。該課通過老師的適時“參謀”，有效地體現了方法的掌握在實踐活動、探究活動中的基礎作用，強調學生對相關方法的掌握，只有這樣，才能在探究與實踐活動中有效的運用方法，從而保證活動的實效。[4]

二、做學生的引導者

引導者是綜合實踐活動教師擔任的最重要的角色，這是因為綜合實踐活動是以學生為主體開展的活動，整個活動從設計到實施都是以學生學習為中心進行的，教師在活動中的指引作用非常重要，指引得當與否直接影響師生在活動中的關系，也直接影響活動的結果。綜合實踐活動課程的活動過程、活動領域、活動方式以及活動內容均更為開放，能夠為學生進行自主性的學習提供更有利的條件。在整個實踐活動的過程中，教師應該像“主持人”一樣，把展示、交流的機會交給學生，傾聽他們的認知和感悟，給予相應的認可。但是，學生的知識、能力等又決定了教師不應該是一個熟視無睹、漠不關己的看客，在時機成熟的時候，教師還是要對學生進行及時的引導，成為學生在活動中的引導者。

例如： 中國傳統節日多種多樣，是孩子們感興趣的話題。在《中國傳統節日》主題活動中，教師以各種豐富多彩的圖片和有趣的視頻呈現給學生，通過問題引發學生思考，引導學生圍繞問題進行自主提問，合作交流。可以先選幾個學生進行提問，引導學生注意提問的要求。然后放手讓學生自己去提問，有效地提升了學生分析、判斷、歸納問題的能力。在問問題之后的環節就是篩選問題，歸納問題，最終形成小課題。這當中教師以指導者的身份，在學生觀察，發現和整理問題的過程中適時引導，有效地幫助學生在探索、研究中把握方向，沿著教學的活動目標開展活動，獲得知識和能力。

三、做學生的組織者

“學生主體”一直是綜合實踐活動課程所強調的觀點，提倡讓學生在實踐活動中提升自主學習意識，追求自我學習與探究能力的發展。學校開展綜合實踐活動，應當有組織性、規則性，教師應對整個活動過程負責，對實踐活動內容進行詳細規劃、組織，對實踐活動主題的確定、活動組織形式、設計活動方案、組織開展實踐活動、交流活動成果、反思活動過程等均要十分明確，予以精心的計劃與組織。例如，進行實踐活動主題的確定時一定要聯系學生生活實際，收集活動相關的材料與信息，對相關的知識進行了解，而且還要切實可行易操作，只有這樣才有利于活動的開展與實施。在主題確立后要確立活動組織形式， 活動過程中獨立探究活動，還是分小組合作活動，還是以班級為單位進行活動，要根據主題活動內容靈活選擇，而且還要以主題為話題，讓學生將此作為依據進行充分的思考與交流探討，進行最為適合的子課題選擇、確定，完成后再進行實踐活動方案的計劃與制定，予以明確的小組分工。在學生實踐階段，教師應幫助有調查訪問等問題的學生進行協調、解決。

總之，在綜合實踐活動課中，教師必須要對自己的角色地位進行充分的認識。既不能“推卸”指導的責任，也不能放任學生，要堅持“學生為中心”的教育原則，同時又要在整個實踐活動過程中十分明確自己的角色定位，讓學生能夠更主動的參與各種活動，提高學生的積極性。

參考文獻

[1]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》

[2]鄒立波.《基于現代學習理論的綜合實踐活動課程屬性再認識》.載于《綜合實踐活動研究》.2012.

[3]鄒立波.《綜合實踐活動課程的德育價值》.原載《小學德育》.2006.

[4]郭元祥.綜合實踐活動課程與教學論[G].北京：人民教育出版社.2013.