中學與大學功能顛倒

王紅，華南師范大學教授、博士生導師、教師教育學部常務副部長，教育部督導專家、廣東省督學，教育部全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、教育部中小學校長培訓專家委員會成員、廣東省中小學校長聯(lián)合會常務副會長。主要研究領域為教師教育、教育經濟與財政、教育產業(yè)資本化、校長領導力與學校發(fā)展、基礎教育、比較教育（中美教育比較）。參著《2001年中國教育發(fā)展報告》《簡明教育經濟學教程》《教育財政學研究》《流動兒童義務教育及財政問題研究》等。

有人曾問過我一個很有意思的問題：“在很長時間內，中國培養(yǎng)不出諾貝爾獎獲得者，究竟是大學的錯還是中小學的錯？”對于這一問題，我的答案是，很顯然中學和大學都有錯，而最大的錯則在于中學和大學功能的顛倒。

一是大學與中學在學習負擔程度上的顛倒。

在我們的教育實踐中有一個不爭的事實：中小學生身心稚嫩，原本應該快樂成長，卻承擔著沉重的學習任務；而大學生身心相對成熟，本該探究高深學問，承擔更重的學習責任和壓力，卻普遍松懈。其實，中小學生的“不堪重負”和大學生的“普遍松懈”之間是有著因果聯(lián)系的。正是因為中小學生學習負擔過重，所以，中高考之后學生才會出現(xiàn)“厭學與逃離”的心態(tài)。上大學幾乎是每一個中小學生的愿望，但由于在中小學已經“學夠了”“學厭了”，等到了大學，學生根本就不想學了，反而抱著“車到碼頭船到岸，到了大學終于可以松口氣”的心態(tài)。

導致中小學學習負擔過重的原因是學習目標設定上的“知識導向”。在“知識導向”的目標指引下，學習的價值指向就是掌握更多更深更難的知識，由此也就導致學習任務的層層加碼、高難度任務的層層下放，中學大學化、小學中學化、幼兒園小學化。歷次課程改革總是試圖減輕中小學生學習負擔，而結果往往是負擔越減越重，這與內在目標導向的偏差有著重要關聯(lián)。中小學知識難度的加碼幾乎已經成為一種習慣，慣常的認知是“平常學得難一點，考試的時候就不會覺得難了”。殊不知，這“難一點”可能就超出了學生的承受程度，最終帶來的是被難度擊垮的不自信、被壓力逼出的沒興趣。遺憾的是，我們只關注了知識是否有效獲取，而并沒有把“自信”和“興趣”看得多么重要，所以才會培養(yǎng)出腦子里裝滿了知識卻缺乏自信和學習興趣的人，才會培養(yǎng)出諸多到了大學根本就不想學、只想混到畢業(yè)的學生。

二是大學與中學在創(chuàng)新人才關鍵素養(yǎng)培養(yǎng)順序上的顛倒。

通常我們認為，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵時期是大學階段，所以我們在中小學階段對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并沒有給予足夠的關注。這其實是一種誤解。

之所以會有這樣的誤解，是因為我們對創(chuàng)新人才所需要的關鍵素養(yǎng)有誤解。很多人以為，創(chuàng)新最重要的基礎是知識，到了大學才具備創(chuàng)新的能力。而事實并非如此。一些卓有成就的科學家說：“知識和經驗的積累并不是出研究成果的主要因素……對科學的好奇和熱愛才是進行研究工作最重要的思想條件。”這一點，我們還可以從中美學生的比較中得到某種程度的印證。中國學生的知識基礎遠比美國學生扎實，但是美國學生的創(chuàng)新能力很強。難道創(chuàng)新不需要基礎？答案是：創(chuàng)新肯定需要基礎，而這個基礎并非知識基礎，而是想象力、好奇心、興趣、自信等思維基礎。

培育這些關鍵素養(yǎng)的關鍵時期是中小學階段而不是大學階段。腦科學和神經生物學研究證明，思維發(fā)展的神經生物學基礎在15歲之前就已經成熟了一半，而想象力和好奇心等創(chuàng)新思維的關鍵要素更是在中小學時期快速發(fā)展的。而且，想象力和好奇心等關鍵創(chuàng)新要素的發(fā)展有關鍵期，錯過了知識的獲取，可以“補課”，而錯過了思維的發(fā)展，卻是不能“補課”的。如果在中小學錯過了思維發(fā)展的關鍵期，等到了大學再去培養(yǎng)創(chuàng)新品質就有些晚了！

鑒于此，為了更加有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須做到如下三點。

把中小學階段作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵期。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵是創(chuàng)新思維的發(fā)展，而與創(chuàng)新思維有關的好奇心、想象力等發(fā)展的關鍵期都是在中小學階段，因此必須把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)階段前移，加大力度制定中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。只有在中小學階段奠定了學生良好的創(chuàng)新思維基礎，才不至于讓大學階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的延續(xù)成為空中樓閣。

還中小學以快樂，還大學以難度。失去了對探究的興趣、熱愛和自信，即便有創(chuàng)新的可能也未見得能形成現(xiàn)實的創(chuàng)新能力。為此，保護興趣、激發(fā)熱愛、培養(yǎng)自信就應該成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵要點。所以，要遵循生命成長規(guī)律，讓身心稚嫩的中小學生在快樂中成長，在適當難度的學習中體驗成功的快樂，保護他們的自信心，呵護他們對學習的熱愛。只有把中小學的學習難度降下來，才能把大學的學習難度加上去，讓大學生在持續(xù)燃燒的學習興趣中，愿意主動挑戰(zhàn)、探究高、深、難、多的學問。

凈化知識，中小學重點關注思維的發(fā)展。把中小學階段作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵期必須找到正確的著力點。如前面所說，知識基礎是創(chuàng)新所需要的，但并非創(chuàng)新的關鍵。為此，我們應該凈化知識，找準知識體系中的核心知識，敢于舍棄在中小學不必學的知識，騰出更多的時間和空間，讓學生充分發(fā)展好奇心、想象力和自信心。

編輯 王雪莉

插圖 葛金勝