在研究中遇見教育的另一種可能

孫京紅

近幾年，我主持了SPACE教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。對一位“老教研員”而言，放棄原來駕輕就熟的經(jīng)驗(yàn)，去探索未知的事物，堅(jiān)持下來的動力是什么？這種動力來自學(xué)生們和教師們的聲音和表現(xiàn)，來自自己教育理想的不斷明晰與堅(jiān)定，也來自研究過程中所有人心靈碰撞不斷迸發(fā)的精彩。

放下“成功”，打破“舒適”

我參加了2013年北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程，最初確定的研究課題是《基于小學(xué)生解決分?jǐn)?shù)實(shí)際問題思維過程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》，這是因?yàn)樵?012年海淀區(qū)小學(xué)六年級學(xué)業(yè)水平監(jiān)測中，一道有關(guān)分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的題目引發(fā)了廣泛的關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)，同樣的問題以不同的方式呈現(xiàn)，學(xué)生的整體表現(xiàn)會有巨大的差別，這讓我不斷追問自己：如何更好地實(shí)現(xiàn)解決分?jǐn)?shù)實(shí)際問題教學(xué)的目標(biāo)？解決分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的教學(xué)和教育價(jià)值是什么？整體教育的價(jià)值是什么？當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么樣的，還可以是什么樣的？如何才能最大程度地發(fā)揮解決問題的教育價(jià)值？

在不斷探索中，SPACE教學(xué)法越來越清晰地呈現(xiàn)在我們面前。SPACE教學(xué)法中，“S”是“See”（發(fā)現(xiàn)），“P”是“Plan”（規(guī)劃），“A”是“Attempt”（嘗試），“C”是“Communicate”（交流），“E”是“Evaluate”（評估）。在此教學(xué)法中，學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)、提出問題，組建學(xué)習(xí)素材，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式，嘗試解決學(xué)習(xí)素材中的問題，進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)困難、解決方案以及評估自己自主學(xué)習(xí)的過程等一系列學(xué)習(xí)行為，是一種幫助學(xué)生逐步建立和提升自主學(xué)習(xí)能力及意識的學(xué)習(xí)模式。

作為“老教研員”，本應(yīng)循規(guī)蹈矩，駕輕就熟地享受著經(jīng)年經(jīng)驗(yàn)積累下的“福利”。但是，從《基于小學(xué)生解決分?jǐn)?shù)實(shí)際問題思維過程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》到《SPACE教學(xué)法視域下小學(xué)生解決實(shí)際問題思維過程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》，從自己熟悉的小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域跨越到完全陌生的教學(xué)法探索，從有成功有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒拓展到?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒、可以參考的空白領(lǐng)地，是什么支撐著我突破原有的舒適圈，不斷地尋求改變、拓展邊界呢？

回想起來，無論是做教師還是教研員，我都一直希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教育甚至是教育做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。對貢獻(xiàn)的理解，以往就是自己能夠教好數(shù)學(xué)，組織好教研活動，從而引導(dǎo)更多人教好數(shù)學(xué)。但當(dāng)下，巨大的時(shí)代變革為教育創(chuàng)造著各種可能性，為人們理解教育創(chuàng)造了更多的選擇。如何重新理解“有所貢獻(xiàn)”的初心，理解什么是“好的教育”，是最大程度發(fā)揮自身價(jià)值的重要前提。因此，與教師們一起不斷尋找理想中的教育，尋找一條更利于學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的道路，既是一種責(zé)任，也是一種使命。

從依靠經(jīng)驗(yàn)工作，到進(jìn)行課題研究，從探索如何更好地進(jìn)行解決分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的教學(xué)，到構(gòu)建一種新的教學(xué)法，是自己不斷放下“成功”經(jīng)驗(yàn)的過程，不斷打破“舒適圈”的過程，也是逐步向理想中的教育靠近的過程。

學(xué)生的聲音——“不是被帶著走”

在做教師和教研員的20多年中，我不斷進(jìn)行著各種教學(xué)設(shè)計(jì)，駕輕就熟。時(shí)間久了，甚至感覺能把學(xué)生設(shè)計(jì)成自己期待中的樣子。但是，學(xué)生是自由的個(gè)體，他們理解的教與學(xué)又是怎樣的呢？

受益于較長的研究時(shí)間，我們能夠更加深入地了解學(xué)生的思考與想法。讓我印象深刻的是，在研究過程中，我們不斷地進(jìn)行各種形式的學(xué)生訪談。課上，我們可以陪著學(xué)生學(xué)習(xí)，隨時(shí)了解他們的所思所想所需；課下，我們及時(shí)了解學(xué)生的想法，調(diào)整研究的思路和方向。漸漸地，這種近距離的個(gè)體訪談讓我獲得了群體性學(xué)習(xí)不可能了解的學(xué)生思考問題的全過程，也越來越強(qiáng)烈地感受到，在此之前自己根本就不知道學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，那些自認(rèn)為對學(xué)生的了解只是自以為是。

在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生的需要是什么？原來我們是組織學(xué)生交流自己的思考和想法，甚至是教師直接講解。而在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心聲是這樣的：希望與同伴交流、與書本交流，希望大家分享一些啟示或經(jīng)驗(yàn)，而不是直接獲得解決問題的思路。

在對解決問題的全過程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生最看重的是什么？出乎意料的是，“做對題”并非學(xué)生們評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，他們更加關(guān)注能否提出好的問題，甚至學(xué)生認(rèn)為不斷經(jīng)歷錯(cuò)誤、不斷探索正確答案的過程比“做對題”更有價(jià)值。其實(shí)，在學(xué)生的心目中，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程與我們預(yù)想的是不一樣的。

“不是被帶著走”，是學(xué)生發(fā)出的聲音。這樣的聲音也讓我們的研究價(jià)值不斷清晰：把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的人，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整、真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，是對學(xué)生的尊重。也許，最好的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生不再被“設(shè)計(jì)”，而是自主設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地行走。

讓教與學(xué)的過程與真實(shí)的問題解決過程相一致，讓兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相一致，讓兒童當(dāng)下的學(xué)習(xí)過程與未來成年后解決問題的過程相一致，從對“分?jǐn)?shù)解決問題”這樣一個(gè)小的教學(xué)領(lǐng)域的研究拓展到兒童發(fā)展全過程的研究，兒童改變著我們對教育、教學(xué)的認(rèn)知。

教師有一種驕傲是“回答不上學(xué)生的問題”。放手之后，學(xué)生們將會散到我們的視野之外，而這正是教育的魅力所在；我們也將不再有把握地回答每個(gè)學(xué)生提出的問題，而這也正是教師最驕傲的時(shí)刻。

研究要離學(xué)生近一些，

也要離數(shù)學(xué)本質(zhì)更近一些

2015年7月，此次研究結(jié)題。但是，我又主動申請了北京市的科研課題，還是這個(gè)主題，加入了新的思考，希望在原有基礎(chǔ)上更加枝繁葉茂，影響更多的人。

首先，我希望給學(xué)生們更大的自由探索空間，讓學(xué)生不斷地感受到數(shù)學(xué)的美妙與美好，感受到自己努力后摘的桃子才更甘甜。特別是對于能力較弱的學(xué)生，讓他們有無數(shù)次嘗試機(jī)會，在不斷嘗試的過程中感受到自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的，而不是冰冷的分?jǐn)?shù)告訴自己不可以。

其次，我希望研究能夠離數(shù)學(xué)本質(zhì)再近一點(diǎn)。只有離數(shù)學(xué)本質(zhì)更近，才能對教師們的日常教學(xué)有所影響，被更多的人所接受，為更多數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。當(dāng)然，對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，離數(shù)學(xué)本質(zhì)更近一些，才會更有生命力和生長力。

當(dāng)然，這些都需要教師能夠給學(xué)生提供更多更專業(yè)的幫助。原來的研究是摸著石頭過河，教師也缺乏與學(xué)生對話的底氣。而再次起航，我們有了可以參考的經(jīng)驗(yàn)，我們要更善于在課堂上把握學(xué)習(xí)機(jī)會、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對未知的主動探索。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決領(lǐng)域下SPACE教學(xué)法構(gòu)建的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》（課題編號CDDB16161）研究成果之一

專家點(diǎn)評

宋冬生（教育部中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家組成員）

做明白的教師

所謂名師，是明明白白的老師，明白學(xué)生，明白學(xué)習(xí)，明白教學(xué)，明白教育。

名師要知底氣，眼明有智慧；養(yǎng)中氣，心明有主張；接地氣，路明有專長。

首先，要知底氣，眼明有智慧。知學(xué)生學(xué)習(xí)之底，觀察學(xué)情，懂得學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的精神成長，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展；知教師筑學(xué)之底，觀察自己，善于反思，實(shí)踐導(dǎo)向歸納，理論導(dǎo)向演繹。最終形成在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中選擇適宜的有效的教學(xué)策略的智慧。

第二，要養(yǎng)中氣，心里有主張。在一定的學(xué)理的指導(dǎo)下，教師整合理論和實(shí)踐知識，形成一些比較系統(tǒng)、深刻、穩(wěn)定的思考和見解，就是教學(xué)思想。落實(shí)到學(xué)科層面，教學(xué)思想要學(xué)科化、具體化、個(gè)性化，形成教學(xué)風(fēng)格。

第三，要接地氣，路明有專長。名師成長有三個(gè)關(guān)健詞——學(xué)習(xí)，實(shí)踐，研究。學(xué)為本，做為基，研為要。學(xué)習(xí)是“學(xué)+習(xí)”，應(yīng)該是習(xí)得大于學(xué)得；教學(xué)特色是行為轉(zhuǎn)化來的，做出來的；而研究則培養(yǎng)教師批判性思維和創(chuàng)新性思維。

最后，我想說，成為名師要有一份專業(yè)，一份情懷，一份愛心。心中有一個(gè)太陽，才能托起明天的太陽。

大國重良師，尤其是堅(jiān)守在中小學(xué)一線，為孩子們筑成長之夢，為中華民族筑幸福之夢的教師，值得我們尊重和敬佩。

欄目編輯 于萍