以人物為線，串聯整本書閱讀

楊景輝

人物是小說的核心，也是小說的靈魂。因此，我認為，要以人物為抓手，在分析人物形象中感受故事情節的跌宕構思，從而進一步體會社會環境，把握小說的主題。這是我帶領學生對《水滸傳》進行整本書閱讀的基本定位。

1.激發興趣，抓住核心要素——人物

開始正式教學之前，播放《好漢歌》，激發學生對《水滸傳》中描寫的“好漢”的興趣。歌曲激昂的旋律，讓人有閱讀的沖動，這種閱讀沖動也是對作品人物的閱讀期待。

2.從初步了解單個人物到橫向比較多個人物

在激發起學生的興趣后，引導學生進行分段閱讀，然后每段結合一個主要人物制作人物卡片。人物卡片包括人物姓名、綽號、主要情節、性格特點等內容。學生通過制作人物卡片，初步了解人物，走近人物。

閱讀的人物多了，自然就會產生一種自發的比較，但此時的比較還是閱讀者在閱讀過程中的一種自發閱讀感受。教師要在這種自發閱讀體驗出現的時候，進行有針對性地引導，如指導學生列出人物橫向比較點，有針對性地、理性地比較人物，讓學生獲得對人物更多的認識。

3.從作品中人物的角度認識中心人物

《水滸傳》的情節以單線縱向推進，前七十回以人為單元，后三十回以事為順序，連環鉤鎖，層層推進。這樣的結構為我們提供了可以討論的人物單元模塊，有利于集中分析人物、理解人物。

因此，在學生了解了人物的性格特點后，教師可以再次引導學生走進作品，從作品中其他人物的角度評價中心人物，這樣就更加深了對作品情節和人物的理解。比如，對魯智深這個中心人物的再認識，教師可以指導學生走進作品尋找諸如史進、鄭屠、店小二、金老、趙員外、智真長老、寺僧、劉太公、周通、眾潑皮、林沖等人物對魯智深的評價和認識，加深學生對魯智深這個人物的理解。

4.品味語言，感受人物

作品中人物的語言變化豐富，從綽號到稱謂，從人物性格到人物身份，語言極為豐富，可以挖掘的內容有很多。如小說中老都管對楊志的稱謂有三種變化，即“提轄，端的熱了走不得”“楊提轄且住！你聽我說”“量你是個遭死的軍人”。這個環節可以讓學生思考老都管對楊志的稱謂的變化背后的深意，感受語言的味道。

5.撰寫人物小傳

從集中認識人物到分組分類討論人物，再到從作品中的人物看人物，最終形成對人物的綜合認識。在此基礎上完成人物傳記的撰寫，這樣就對人物形成了再認識，也是學生的一次再創作。

對于小說作品，可以沿著這樣的閱讀教學思路，帶領學生從最感性的人物入手接觸作品，感受作品，理解作品，評判作品。在這個循序漸進的過程，讓學生產生興趣，有思考，有體驗。

編輯 李剛剛