激發內驅潛力 引領教師發展

丁正東

摘 要：一所學校的發展很大程度取決于學校優秀師資隊伍的建設。學校的名師越多，越能造就一所名牌的學校。可以說，教師專業化發展是促進學校發展的基石。為了有效地推進教師專業化發展，本文提出了精神引領、行動引領、制度化發展、學習化發展、行動化發展和個性化發展等六項具體策略。

關鍵詞：專業化；引領；發展

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-003-1

如何促進教師的發展，如何讓他們更好的走好自己的職業生涯之路，成為很多學校教師發展不得不面對的問題。筆者經過多年的實踐和深入的思考，認為教師發展應采取下列六項策略。

精神引領。人們常說，眼界決定境界，高度決定深度。教師的發展更是如此。如果目光短淺，局限于眼前，往往顧此失彼，得失難以預料。只有立足長遠，著眼于將來，才始終使自己站在一個制高點上。人如果一旦從思想上得到精神的動力，那往往是一般物質誘惑無法比及的。因此，學校對教師的精神引領便顯得特別重要。學校要引領教師為自己的發展明確一個方向，為自己的未來進行正確合理的定位。學校應指導教師制定個人三年發展規劃，促使青年教師及骨干教師進行自我分析，把自身的價值取向與學校的發展愿景有機結合，確定適合自己的個性化的專業發展方向，變“要我發展”為“我要發展”，讓教師在成就學生的同時也成就自我。學校在此過程中應全程服務并提供必要的指導，這樣教師工作起來才能充滿動力，并由此圍繞目標有計劃地向前邁進。

行動引領。當教師根據自身實際，對自己有一個清醒的目標定位的時候，就找到了自己努力的目標與方向。然而當我們為之付諸實踐的時候，卻往往發現事實比我們想象的還要糟糕，因為通往自我實現的途徑沒有那么簡單，不是坦途，甚至讓人覺得寸步難行。這時如果沒有行動的引領，往往會因為方向感迷茫而出現半途而返的現象。我們常說的帶頭人示范引領指的就是教師業務層面對教師的影響，該做些什么，該怎樣去操作，都有實際的內容來支撐，都可以有章可循，因此，建立教師專業成長檔案袋不失為一種好的辦法。為此，我們設計表格，對教師已經獲得的榮譽情況、現在的職稱情況作了詳細的統計分類，建立了專門的檔案目錄；對教師未來三到五年的發展需求作了更為詳盡的統計歸類，具體到每一年有哪幾位教師希望評上哪一級的專業榮譽稱號，哪些教師需要評小高、中高職稱，哪些教師希望幾年中在哪方面有所提高。這份備忘錄既是對教師隊伍現狀的科學把握，也是未來幾年決策服務的參考依據。建立此份備忘錄之后，我們對教師的幫助更具針對性，關心也更到位。在這種基于需求的主動服務之下，教師由感動而行動，由被動而主動，在實現自己目標的同時達到了專業素養的有效提升，同時也把對學校人性化服務的感激化作對學校的一份感情。

制度化發展。“沒有規矩，不成方圓”，作為人才培養的重中之重，學校應該把打造教師隊伍、促進教師的成長作為學校的一項重要制度來抓。沒有專門的制度來加以規范，師資隊伍建設工作往往具有一定的隨意性，也不具備規范性和長效型。從表面上看，一名教師從事的教學之路看似有幾十年，但實際上關鍵的成長期就是三兩年。如果學校沒有抓好對新教師起始階段的培養與鍛煉，使之缺失了自身成長的最佳時期，三年之中沒有多少發展，恐怕后面就很難建樹，也就會隨波逐流，甘于平淡，不求上進了。如果學校幫助其確立目標、制定計劃，將教師的發展列作為一項制度來進行目標管理，讓他們參加各類培訓學習，提供鍛煉打造的機會，教師就不會囿于平常的教學，會時常反思自我，提醒自己：我還有哪些沒有做到，哪些沒有做好……，一旦教師明確了自己努力的方向和目標時候，教師的潛能就能最大程度激發，就會努力朝既定的目標不斷前行。

學習化發展。在學習化過程中，教師一是要通過自己有意識地閱讀相關書籍，提升自己業務和理論水平；二是要借助他人成功的經驗反思自己工作中的得與失。在學習中反思，在反思中提高。通過學習，教師可以最大程度開闊視野，提升自己的教學管理理念。當教師能經常從學習中有所收獲時，自己就會潛移默化受其積極影響，也不會局限于常態教學的習慣性思維，用最新最好的思想理念來衡量自己的教育教學行為，做到與時俱進，學以致用。

行動化發展。教師明確了自我發展目標之后，學校應該幫助其制定系列化的行動措施，使得教師在明確自己的短期目標后，用行動研究來驗證自己的教學思想是否恰當。因為世界上任何單純的說教，都比不上親自的實踐嘗試。在此基礎上，學校應該開展教師專題研討作為深度研究的標尺。如學校開辟的教師沙龍研討，在確定的具體研究范疇內，教師隨時可以進行思想的碰撞，從大腦潛意識的形成，到思維的條理性整理，再到最后的清晰性呈現。從無形到有形，從專業化發展，到課堂教學效益最大化的集思廣益，這不能不說是思想上的一場革命。只有當教師置身于這場革命之中，才能讓教師得到鍛造與錘煉。

個性化發展。教師教學的不同風格與特色。我們不想看到在所謂規范要求之下教師千人一面的面孔，循規蹈矩，猶如程式化的操作，沒有了個性，讓我們覺得課堂可怖。學校教師的發展應當是存同求異，講求方法途徑的多樣性。有的以情感人，在情感的浸染下達到教育教學的目的；有的以理服人，辯者風范在課堂上呈現，說理透徹，絲絲入扣，絕不贅言；有的擅長朗讀，字字珠璣，如臨其境，如沐春風；有的擅長表演，惟妙惟肖，栩栩如生……，在教師的個性化發展中，教師的教學風格與藝術也在個性化表現過程中得以彰顯，班級管理的風格也呈現出異彩紛呈的一面。

當有一天，我們的教師懂得用心去學習、思考，用行動去詮釋，用積累來展示時，我們無論何時邁入課堂，眼前總會為之一亮！