基于語用能力提升的試題評析多元化

彭維香

摘 要：語用能力就是運用自己獲得的言語活動經驗進行口頭和書面表達的能力。這種能力的培養，雖然在新授課中被重視，但在評析課中卻很容易被忽視。新課程倡導評價主體必須走向多元化，由過去的以教師為主的單一評價走向由教師、學生、家長等共同參與的多元評價。

關鍵詞：語用能力；評析；多元化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-095-1

語用能力是學生在獲取語言知識的過程中，不斷使用所習得的語言來進行交流，表達自己想法與意見的能力。具體來說，就是學生根據以往的經驗和新獲取的語言詞匯、語句，根據特定的語言情境和任務要求進行語言組織，使用恰當的語言策略與他人進行交流，表達自己想法的一種能力。

一、有的放矢，注重語文試題評析的針對性

語文測試題，命題內容都會覆蓋測試內容絕大部分的知識點。不同的知識點，其難易程度不同，在課本中的輕重地位也不同；不同的題型，其考查的能力層次不同，對學生的能力要求的側重點也不同。因此，語文試題的評析，教師不應該也不必要平均使用力量，更不應該平均分配時間，個性問題可以個別指導，共性問題集中評析。

平時，我們在試題、作業批改過程中要做個有心人，及時在我們評析的試題的空白處或作業批改記錄中及時記下大多數學生易錯的知識點，甚至是錯誤學生的具體姓名，這樣我們就可以在評析的過程中有的放矢，具體到哪一題，哪幾個人錯，并針對具體的學生作出有針對性的指導，大大提高評析效率。對于學生易錯的典型題型，我們要深入淺出，把來龍去脈講解給學生聽，讓學生不但知其然，還要知其所以然，不但弄清眼前的題，而且還要學會舉一反三。教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能指導學生產生新的學習行為。學生學習知識并不是在被動地接受客觀知識本身，而是借助于主體的知識經驗主動地去同化知識、吸收知識。學生的認識過程是組織思維活動去適應新環境的過程。從這一點考慮，我們平時的試題評析就更要充分了解學生的知識掌握情況，通過試題評析最大程度上了解學生，然后制定有計劃、有目的、系統的試題評析內容及形式，來讓評析環節給學生以反饋。

二、以人為本，注重評析形式的多樣化

當前的試題評析方式大多數是把試題上的題從頭到尾講一遍，對提高學生做題的能力似乎沒有太大的作用。其實，試題的評析沒有固定的教學程序和操作系統，我們應該視具體的教學情境而定。一般把評析課的時間劃為三段比較適宜。

1.小組討論。第一時段，以學習小組為單位，讓學生討論彼此試題中的錯誤和疑問，可以借助工具書和查閱課本。通過學生的交流，就能解決很多的問題。學生參與的積極性高，對錯誤的題目印象深刻。教師參與討論，引導學生共同探討，各抒己見，師生關系和諧。

2.教師評析。經過上面的討論，教師評析的內容和方式已經水到渠成了，評析的內容是大部分學生反映出來的疑難的共性問題。學生反饋少，錯誤頻率小的題目，教師可以略講甚至不講。教師評析是有代表性、針對性的，這樣就極大地提高了課堂教學效率。

3.個別點評。教師的評析解決了試題中絕大部分的問題，但極少部分學生出現的問題可能懸而未決；還有，對于老師所講的內容有些學困生并不能完全理解與掌握；有的學生在評析的過程中又會產生新的問題。教師要在這個時段把這些問題都激發出來，并引導學生解決這些問題。讓不同層次學生的不同層面的問題都得以解決。

三、多方參與，發揮評析的多元評價功能。

1.學生自我評價，培養反思進取精神。每次測試后，可以讓學生以日記的形式撰寫“考后感”，內容可以是：本次考試的成功之處，記錄本份試卷的的失誤，分析錯誤的原因，以后努力的方向等。這樣的要求既能幫助學生今后避免類似的錯誤，又能有效地培養學生的反思精神。

2.教師多渠道評價，讓每位學生都有不同方面的成就感。卷面的分數不能體現學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面素質，而這些正是學生學習潛力之所在，因此，教師可以通過以下方式予以實現多元評價。一是寫試卷評語。簡單扼要的評語引入語文試題講評批改中，肯定其成績，指出其不足，便于讓學生更加清楚地了解自己在測試中的優缺點，充分調動學生的學習積極性，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面的進步。二是與學生談話和面批。有人說與學生的思想溝通是教學生產力，親其師信其道。對于一些學生多次失敗卻又找不到突破口、思想不穩定時，教師的一句安慰鼓勵，一點提醒點撥往往會起到事半功倍的效果。

3.家長參與評價，建立家校共育橋梁。家長對孩子的習慣和性格比較了解，讓家長參與評價，有時會使師生獲得意想不到的收獲。學生的試卷、考后感帶給家長，父母只要是個有心人，就一定能發現孩子的長處，幫助分析得失，并會抓住適當的機會，對孩子進行鼓勵。這是課堂上所得不到的教育效果。

在語文教學過程中，試題的評析占有重要的地位，學生語用能力的提升需要大家以生為本，充分挖掘試題中的資源，尋找有價值的語言訓練點，創設語言情境，搭建語用平臺，使學生在豐富的語言實踐中積累并運用語言，發展自我意識，開發創造潛能，從而探尋出提升學生語用能力的有效途徑。

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