淺談英語中考話題復習課的改革與創新

薛志鴻

摘 要：中考是義務教育階段各學科的終結性考試，是衡量學生是否達到義務教育階段各學科畢業標準的一次重要檢測。它越來越受到家庭、學校和社會的關注。如何上好中考英語復習課，是一個很值得研究的問題。本文結合筆者多年來的教學實踐，大膽地打破教材格局，對單元話題進行了整合，從而提高了英語中考話題復習課的教學效果。

關鍵詞：英語教學；話題復習課；教學方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-091-1

在多年的中學英語教學工作中，我對英語復習課，尤其是中考的課本梳理復習課感覺力不從心。例如，有一次我在復習八上Unit 1 Friends時，精心編寫了配套的教學案、布置了課前準備，上課準備了小組合作討論、展示等環節，還特意錄制了幾分鐘的微視頻來總結概括。結果，畢業班的學生因為各門功課的學習任務都很重，教學環節的第一個任務課前預習就沒有保證質量，以至于上課時其他環節都受到了影響。課堂上學生的學習熱情不高，只是疲于應付學案上的任務和習題，沒能積極去思考，思維得不到鍛煉，整節課都沒有活力、氣氛沉悶，這樣的教學效果澆了我一盆冷水。

課后我進行了反思：從學生的立場出發去看這節課，發現這種復習課無非是炒剩飯，教學內容沒有新意，多半是按照年級、單元順序依次復習；教學過程、方法沒有創新，學生就是按老師說的做：先自主復習課文做知識點整理，然后展示、老師對疑難知識點進行講解拓展，再進行單詞默寫、習題訓練，整個過程枯燥無味。這樣上復習課，學生的解題能力可能會有所提升，但語感和語言綜合運用能力卻難以提高。此外，這種依年級、單元順序看似循序漸進、由淺入深的復習，其實孤立了單元話題之間的聯系，不利于學生知識結構的完善和語言綜合運用能力的提高，也不利于學生形成建構性思維的能力。

筆者認為，要達到師生共同梳理知識、發展思維、形成技能之目的，就要通過學習與積累改變自己的教學方法。于是我開始逐步收集有關復習課的文章，并認真學習《中學英語課程標準》、《新教材給我們的居示》、《中小學英語教學研究》等書刊。在Brown主題式教學（Theme.based Teaching）先進理論的指引下，我又對這節課進行了修改，大膽地打破教材格局，以單元話題進行了整合，使得復習課充滿新意和樂趣。

一、教學目標

八上Unit 1 Friends是介紹自己最好的朋友，初中教材中屬于介紹、描述人物的話題單元還有：七上Unit1 This is me！九上Unit1 Know yourself。關于這一話題，七年級涉及到的是簡單的個人信息、八年級涉及到興趣愛好、九年級談到性格特征等，層層遞進，但都圍繞同一話題主線。我試著把這三個單元進行整合，合并為一個話題“成長你、我、他”，旨在訓練描述人物的外貌、個性、愛好、愿望等，其目的是注重培養學生綜合運用英語的能力，這也緊扣了《課標》的要求。

二、教學過程

步驟一：利用圖片，導入主題

教師先呈現一張自己朋友的圖片讓學生幫忙描述：Whats he like？學生對教師的朋友非常感興趣，在描述人物時，自然就復習了描述人物相貌的詞匯。接著再呈現文章：My Friend Mike is hard.working. He likes thinking and can come up with creative ideas. He is crazy about inventing things. So far， he has won several awards for inventions. Now he is busy with his study， but he has never given up his hobby. His dream is to be an inventor as great as Edison. I think he will be known for his achievements and realize his dream some day.讓學生們根據文章試著概括我朋友的性格特點，既復習了描寫性格特征的詞匯，又鍛煉了他們閱讀推理能力，使得復習課充滿生氣。

步驟二：小組交流，展開話題

學生經過第一環節的討論，激活了大量詞匯和詞組并產生了話題興趣。此時，教師要求學生通過小組合作來深入話題：1. Whos your best friend？ 2. Whats he / she like？ 3.Whatjob do you want to do？ 4. Do you think your personality is suitable for the job？這樣的話題貼合生活，學生有話可說，在討論的過程中又操練了幾個單元的重點詞匯及詞組句型，這比機械地默寫效果要好。同時把學生的將來計劃、工作，以及自己是否適合這份工作納入和同學的討論中，可以促使他們正確認識、提升自己，有助于情感目標的達成。在小組討論之后進行Group work：Do a survey.According to the talk and discussion with your group member， try to write down your group members ideas，討論的結果以表格形式把信息記錄下來。

步驟三：寫作訓練，深化主題

Write a report according to your survey.

討論報告之后，教師設計了報告轉換成作文的寫作任務。由于前面的鋪墊，學生不再像平時寫作那樣感到難以下筆，無話可說。教師還可提供一些作文模版供學生參考，關注那些能力較弱的同學。學生在圍繞話題的寫作中綜合運用了幾個單元的詞匯、句型以及語法，提高了學生對語言的綜合運用能力。這樣上完一節課和之前相比效果是迥然不同的：學生更愿意參與到課堂中來，課堂氣氛快樂、和諧，教學目標輕松順利達成。

值得注意的是，話題復習是一種復習理念而不是課型。話題整合復習需要教師花費大量的時間備課，對所要整合的單元的重點知識和內容要有所取舍，如這節課中就沒有針對三個單元的語法進行系統復習及練習。正如有的專家所說：“新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。”在未來的教學道路中，我會立足教學實際，做到在教中學，在學中悟，讓自己的課堂充滿新意和樂趣。

[參考文獻]

[1]李蔓，韋靈.九年級英語中考話題整合復習課教學案例及評析.廣西教育，2017（09）.

[2]陳連云.以話題為主線，增強中考英語復習效果.新課程（下），2017（08）.