陽光情懷理念下的校園文化建設

錢偉

摘 要：特色，是校園景觀中最具生命力的要素，是校園文化景觀建設的核心價值追求。特色景觀，以自己鮮明的個性，吸引并感召著學生在這里學習探索和自由成長。我們黎里小學擬利用校舍原地新建的契機，努力將景觀藝術與學校特色文化有機結合，使教育環境更具可讀性和生命力，幫助師生提升起鮮亮、積極的正能量。

關鍵詞：陽光教育；特色；校園文化

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-004-2

蘇州市吳江區黎里小學于2017年6月開始原地重建，學校的整體改建，為今后的發展提供了良好的條件。如何謀求百年老校可持續發展，進行校園特色文化景觀建設，引發師生對學校歷史和成就的自豪感，喚起師生對理想自我的追求，需要我們未雨綢繆，認真研究，頂層設計，分步實施。

一、建設思路，體現“三種思想”

通過著力體現地域文化、學校歷史、價值意識和學生主體，彰顯自然性和藝術性，努力建設有文化根源的生態區、有精神引領的教育場，有生命活力的創生園，形成一所適合師生發展的“很黎里”“很小學”的黎里小學。

1.蘊涵先進的教育理念

校園特色文化景觀積淀著歷史、傳統和教育的價值，彰顯著學校教育的特色與哲學精神。它不僅是學校面貌的展示，更是學校文化的象征。學校景觀設計必須以學校的校本特色為主導，應將學校的文化理念借助物化形式直觀而藝術地展示出來，使校園景觀既是一道道美麗的風景，同時也成為傳達辦學理念、展現辦學歷史、濃縮地域文化的獨特載體。

核心理念是學校教育教學行為與管理經營活動的最高指導思想，是學校哲學的邏輯起點，是貫穿于所有辦學理念和辦學行為的質的規定，是學校文化的靈魂。在本世紀初，我們黎里小學追根溯源，將“求我”“養正”定義為校訓。前些年，學校緊扣“托起心中的太陽”的理念，全面推進“陽光教育”，結合“六力”建設，積極創樹“仁愛”“智慧”“健康”“上進”的學校精神（太陽，是仁愛的，是無私的，是公平的，照顧到每一個人，給每一個人溫暖。太陽是智慧的，是創新的。世間萬物，因它而生機勃發，精彩紛呈。太陽是燦爛的，是熱情的，陽光照耀的地方，是健康的，是沒有腐朽的。太陽是上進的，是勤奮的，日復一日，永無止境。因為太陽具有這些豐富而獨特的自然特性，與中國傳統的倫理道德和審美情趣相契合，所以太陽常常被我們對象化、人格化和意象化。而“仁愛”“智慧”“健康”“上進”這四種品質，又分別指向道德與行為、思維與文化、身體與心理、態度與意志，這是我校追求的的核心價值，也是我們的學校精神。）經過幾年的努力，基本形成了一種和諧進取的“教育場”，體現出了整個學校的“精、氣、神”，也提升了學校的群體凝聚力和向心力。

2.融合豐富的地域文化

從校園文化的構建本身看，地域文化中蘊涵著豐厚的教育人文資源，拓寬了校園文化的內涵和外延。從學生成長看，地域文化促進了學生的成長。同時，地域的經濟需求、價值判斷和文化習俗通過校園文化可以有選擇地作用于學生。從文化形態看，地域文化進校園，形成了一種鮮明而獨特的校園文化，是一種文化再生和創造。

學校在社會上存在，學生在社會中生活，都無法回避優秀地域文化的熏陶和劣質地域文化的侵蝕。學校科學地育人，需要理性的梳理和科學地引導。黎里作為國家級歷史文化古鎮，人文薈萃，文化積淀深厚，優秀文化成為主流。2010年，黎里古鎮保護與開發委員會成立，以李海岷老師為代表的文化界精英對黎里古鎮的歷史文化進行了深入的整理和篩選。這些優秀的文化資源為我們黎小的校本課程和文化建設提供了最直接最寶貴的素材，對培養學生的人文精神和生活品位，引導其形成正確的思想價值觀念，具有不可忽視的作用。

3.提升較強的表述能力

文化的體現和介入需要在大處著筆，在開放空間里定下基調，然后將這些文化元素滲透在更小范圍的角落中，這是一項更加講究技巧的事情。校園環境育人功能的實現是一項大工程，但也是一個細活兒，猶如“烹小鮮”，必須有放眼全局的眼光，同時又有顧及角角落落的細致和耐心。

景觀的表現形式是多樣的，如立體雕塑、墻面圖案、建筑小品等，甚至包括樹木花卉，它們均具有某種涵義的表述能力，從根本上說，都是一種符號。它們內涵豐富，表象生動，視覺效果突出，是面向成長中的小學生傳遞文化、提升正能量的理想符號。我們黎里小學的整體是粉墻黛瓦的蘇式風格，所以后續的，尤其是室外景觀小品也同樣以現代蘇式為主，并且力求形神統一。翠竹、梨花、桂樹、青松，在中國傳統文化中各自都有豐富的內涵，對于我們黎里小學來講更有歷史文化的意義。

二、建設重點，采取“七種策略”

1.融合地域文化

黎里古鎮，文化底蘊深厚，殷實之家眾多，十分注重家風傳承。其中，廳堂文化就是實證。廳堂，本身就是一種文化。所取堂名，或標示品德操守，或激勵家族發展，或彰顯文化品位。“德芬”“禮耕”“聞詩”和“敬承”是本鎮幾個著名廳堂的的堂名，無不體現著黎里人的價值追求和發展方向，對現代人的發展，依然有很好的啟迪與指導作用，教育人們要注重道德禮儀的培養、追求詩意生活的營造，以及對中華優秀傳統文化要保持嚴謹謙虛的學習態度。“明懿”取自“明懿女學”（1914年前；明懿，明達有美德。）；“養正”是原學堂名；“臻美”取自禊湖書院（有美必臻）。

2.傳承學校歷史

吳江市黎里小學，創辦于1903年，是一所有著深厚文化底蘊的百年老校。百年來，學校以嚴謹而務實的辦學風格，蘊育了國際大法官倪征噢、巾幗英雄張應春、國際文化名人柳無忌、紅色醫學家陳應謙和著名國畫家馬伯樂等國內外著名人士。獨特的歷史文化是一個學校的靈魂，室內和景觀的環境設計，都應該將其融入其中，成為校園文化歷史的延續。1903年，王倪壽芝創辦了黎里古鎮歷史上第一所學校“求我蒙塾”，即本校的最早前身。為紀念她的功德，特建立“敬芝亭”（王倪壽芝紀念亭留在原校址——藻西浜，現黎里友誼小學），并配套建設“芝蘭毓秀”景觀，祈愿在她的感召下培育出眾多優秀人才。另外，坐落于廟橋弄的禊湖書院，即后來的南新接小學，曾經倡導“有美必臻，無體不備，方圓珪璧（靈活，精致、高尚），動合自然”，是語言非常凝練而內涵非常豐富的育人方針，彰顯了先驅的教育智慧。該書院曾有8景，現選擇其中的部分名稱恢復建設：石香春色、學古修篁、梧翠新涼、讀書叢桂。這些名稱，寓意深遠，教育師生要在刻苦奮進中享受學習的快樂。“雪梨應春”（張應春，生于1901年，犧牲于1927年，是中國現代婦女界杰出的革命家，中國共產黨的先鋒戰士。）“桃李烘霞”一東一西，遙相呼應，取“黎里新苗茁壯成長”和“桃李滿天下”之意，寓意百年老校，教育生態和諧、育人成果豐碩。另外，利用教學樓底樓（或2樓）聯廊中的幾個節點，建設校史門洞，由里而外，逐步呈現學校的發展歷史。在墻壁上展示不同時期的辦學情況，讓學生經常接受校史文化的熏陶。

3.體現價值引領

本校自2000年以來，重視心理健康教育，推進“陽光教育”，取得了一些成績。近年來，我們在“托起心中的太陽”的理念下，積極創樹學校精神。為進一步深化學校特色建設，擬利用新校舍的中軸花壇，系統建設“問心”“端本”“凝華”的主題景觀。問心，取自“問心堂”（本鎮中藥房名），引導學生注意反省，經常考問自己的思想和追求；端本，取自“端本園”（本鎮一個精致名園），強調在行為與操守上保持認真和規范；凝華，取自進士第的清代古井，井圈上有“凝華”字樣。引申意在培養品質、提升格局，展示才華。三個詞語指向同一個主題，即“求我”，引導師生從心開始，加強修煉，提升品質。內涵不斷縱深，引導師生逐步提高，優質發展。

4.彰顯學生主體

學校的主體成員首先是學生。我們設置活動場地、休息區域，引導學生在與景觀的對話中掌握一定群體的環境知覺，形成相應的文化價值觀念，拓展自身的生活視野。比如，德芬樓底樓大廳，取名為“風華廳”；報告廳取名為“明珠廳”（殷明珠，出生于黎里書香門第，為我國第一代電影明星），作為主題教育和學生文藝才華展示的專屬區域。“寫韻社”“新柳社”“梨花社”“孚遠堂”“凌云臺”分別為書法、詩歌、剪紙和體育等專用室名，用于開展豐富的社團活動。“行政樓底樓門廳取名為“珪璧廳”（寓意精致管理，追求高遠，屆時簡要地展示學校的理念文化）；合班教室即研課中心，取名為“磨劍堂”（柳亞子書齋名為磨劍室，寓意磨課研課，提高課堂效率）。在校園西南角設置“童蒙情深”畢業樹林，為學生留下一段深情的念想。

5.結合自然物性

學校景觀一旦與自然生物有機結合，便能生機勃發。我們利用四個院子，按照四季序列，兼顧院子色彩建設“翠竹園”“青楓園（清風，廉潔文化園）”“金桂園”和“紅梅園”。同時，在這四個園的植物栽種方面，考慮紫藤、含笑、桂花和梅花這四種香味比較濃烈的花卉，使書香與花香共融。當然，以這些花為主，配以其他花卉樹木襯托。

6.強調藝術呈現

以藝術化的造型布置在校園的各個角落，成為校園景觀中的一部分，成為教學和課程的一部分，不僅有教育意義，有視覺美感，更成為唯一的難以復制的風景。我校將利用景墻、雕塑和透窗，以及書法文字和剪紙圖案等藝術的手法，建造一些富有學校特色的建筑小品和景色。

7.重視科學研究

當前學校教育被迫以急切、匆忙的姿態出現在學生面前，并竭力將學生納入競爭的場域，這樣的學校教育脫離了教育的本質。在種種浮躁的今天，我們尤其需要吸納古鎮那種寧靜、平和、安詳、進步的文化心態，保持精神獨立，行動自主，恪守初心，寧靜辦學。因此，我校擬確立《古鎮文化浸潤下兒童“慢教育”的校本研究》開展科研工作，達成的目標有兩個。一是我們將以學校行為（包括物質環境建設）致力于追求有品位和有精神層次的教育，觀照學生的現實生活和精神成長，以適時等待的教育方式溫潤學生的情感和心靈，并在順應生命發展規律的理性審視下兼以引路人的情懷引導學生。二是通過本課題研究，厘清學校教育的本質內核，在古鎮優秀文化的傳承過程中汲取經驗，從慢教育的視角滌清社會紛雜的困擾，從注重速度到注重質量，從注重教育競爭到注重教育過程，回歸有品位的教育范式，重新建構學生作為學習成長的主體，為培養“陽光兒童”育人目標提供可資借鑒的實踐案例和經驗總結。

我們努力將景觀藝術與學校特色文化有機結合，著力體現“一軸兩翼交相輝映”“地面墻壁遙相呼應”“人文歷史廣泛追溯”和“教育文化有機融合”的特點，使教育環境更具可讀性和生命力，幫助師生提升起鮮亮、積極的正能量，使得“百年老樹再發新芽”。所以，校園景觀的文化表達絕不是自然景觀的一個“點”，也不是傳揚藝術文化的一個“面”，而是二者緊扣教育理念有機結合的一個多元化的理想“空間”。