體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)繪本課中的應(yīng)用

鄒倩宇

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式閱讀，是指結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造出英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在盡量原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境中去閱讀，其目的是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀技能、指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀方法，使學(xué)生真正從閱讀中找到樂(lè)趣、學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)思維以及提升人文價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：全腦教育理念；體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)繪本課

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-026-1

體驗(yàn)式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的一種教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的切身體驗(yàn)和積極參與。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得語(yǔ)言體驗(yàn)、增加信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。筆者下面談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)的具體策略：

一、多感官體驗(yàn)

小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大的情緒化傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性很大程度手當(dāng)時(shí)的情緒、興趣的影響時(shí)，他們的注意力就會(huì)特別集中和持久。并且，小學(xué)生的抽象思維能力還很薄弱，對(duì)具體的表象認(rèn)識(shí)往往更為直觀，能夠迅速抓住事物的外在特點(diǎn)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)表明直接的感官體驗(yàn)往往能更快地激起和提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度。

在跟上兔子系列繪本《Snow》一課中，為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)郵遞員因?yàn)檠┨齑┲鴿窭湫m的不適而不喜歡下雪天的心情，教師讓學(xué)生戴上浸濕涼水的手套。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在寒冷的冬天穿著濕漉漉的鞋襪，而教師的這一做法恰好彌補(bǔ)了這一體驗(yàn)缺失，能夠幫助學(xué)生理解故事人物的內(nèi)心感受，提高學(xué)生的同理心。

又如，在《Maple syrup festival》中，為了幫助主人翁緩解思鄉(xiāng)之情，寄宿人家的小伙伴帶領(lǐng)主人翁制作楓糖，慶祝節(jié)日。這一節(jié)日對(duì)于學(xué)生而言更為陌生，制作楓糖的過(guò)程以及楓糖的味道更是觸不可及，難以想象。授課教師化虛為實(shí)，讓學(xué)生理解文章后嘗試用道具還原楓糖制作過(guò)程，這一過(guò)程以體驗(yàn)促閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大大提高了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課堂末尾，教師更是邀請(qǐng)學(xué)生品嘗楓糖，盡可能滿足了故事中的所有感官體驗(yàn)，這種體驗(yàn)式教學(xué)的做法讓學(xué)生跨越文化的代溝，接觸新事物，豐富了感官體驗(yàn)，也豐富了文化體驗(yàn)。

多感官的參與不僅有利于最真實(shí)地還原故事片段或情節(jié)，更是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)，最直接的感官體驗(yàn)有益于學(xué)生注意力的集中，學(xué)習(xí)和閱讀興趣的激發(fā)與維持，以及對(duì)故事內(nèi)容的理解。

二、情感體驗(yàn)

兒童言語(yǔ)行為的產(chǎn)生是以情感交流等因素作為動(dòng)機(jī)的，愛(ài)及安全感、贊揚(yáng)及認(rèn)可是兒童身心發(fā)展所必需的。為了滿足這些需要，兒童努力去理解成人的語(yǔ)言，同時(shí)又竭力去表達(dá)自己的感受，需要的滿足又促進(jìn)了兒童理解和表達(dá)新的語(yǔ)言。可見(jiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重情感教育符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中情感體驗(yàn)式教學(xué)就顯得尤為重要。

在《Eason， the big brother》一文中，小主人翁Eason對(duì)于即將成為哥哥一事矛盾而無(wú)措的情緒情感對(duì)于作為獨(dú)生子女的學(xué)而言，是略有陌生、沒(méi)有真實(shí)體會(huì)的。教學(xué)過(guò)程中教師使用“回音廊”這一手段，學(xué)生走在過(guò)道之中，左邊是一個(gè)個(gè)聲音告知成為哥哥的好處，右邊是不斷冒出的成為哥哥后的弊端。當(dāng)身處中間的學(xué)生被詢問(wèn)感想時(shí)，他表示能夠感受到Eason的矛盾心理，此刻自己也是不知道該說(shuō)什么，無(wú)法預(yù)知有了妹妹之后的心情。

情感體驗(yàn)的難度高于感官體驗(yàn)，卻也是教師們力求突破的難點(diǎn)。若一節(jié)課中情感體驗(yàn)處理得當(dāng)，不僅會(huì)成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，而且學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握故事情感和主旨，還能夠激發(fā)出學(xué)生更多的思考和感悟。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境有助于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有益于學(xué)生學(xué)以致用那個(gè)，理論與實(shí)踐想結(jié)合，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)課堂上教師要盡量運(yùn)用各種生動(dòng)的表情、形象的肢體語(yǔ)言來(lái)描述事物，幫助學(xué)生加深理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。老師做一些具有代表性而且形象生動(dòng)的表情，讓這些動(dòng)作吸引學(xué)生，使學(xué)生輕松愉快地理解繪本故事。隨著多媒體在教學(xué)中的普及使用，越來(lái)越多的教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造一種生動(dòng)形象、圖文并茂的英語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生懷著愉快的心情，邊看邊聽(tīng)，積極參與，并充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。這樣不僅能增強(qiáng)視聽(tīng)感覺(jué)，還能創(chuàng)造具體形象，促進(jìn)學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)思想的能力。另外，運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行情境布置則更為真實(shí)，如教師分發(fā)紙質(zhì)菜單，讓學(xué)生更為真實(shí)地進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐練習(xí)。

小學(xué)情景體驗(yàn)式教學(xué)是基于小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)形成的一種新的理論和實(shí)踐方法。它活躍了課堂氣氛，將學(xué)生引入到一個(gè)思維開(kāi)放，想象力豐富，充滿發(fā)現(xiàn)，充滿樂(lè)趣的人性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生直觀的感官體驗(yàn)、內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)以及具有間接影響的情境體驗(yàn)，三位一體地作用于學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用大腦左半球與大腦右半球相互交流、相互激發(fā)，以右半腦帶動(dòng)左半腦，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。英語(yǔ)教師在情景教學(xué)的實(shí)踐探索中應(yīng)不斷思考，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，努力積累經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘體驗(yàn)式教學(xué)的巨大潛力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)效果的大幅度提升。

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