優化“課堂設問” 提升地理教學有效性

劉永飛

摘 要：“課堂設問”是一種教學方法，也是一門藝術。如何才能讓學生的學習潛能在“問”中得到最大限度的釋放，讓教者的教學理念得到充分的展現？筆者從優化問題的內容與結構、優化問題的及時效應、優化問題的處理方法等三方面入手，闡述了“課堂設問”的具體策略。

關鍵詞：課堂設問；產生時差；海綿城市；洋流

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-028-1

在地理課堂教學中，課堂設問是課堂教學的重要組成部分，它對提高地理課堂教學有著反饋與調節、激勵與參與、啟發與培養等重要作用。那么，教學中怎樣才能問得真實，問得巧妙，問得富有成效，讓“教”的理念在“問”中升華，讓“學”的潛能在“問”中釋放？下面，筆者結合多年的地理教學積累，從以下三個方面談談優化“課堂設問”探索與嘗試。

一、精心醞釀——優化問題的內容與結構

問題肇始于教材，問題生成于教學。地理主干知識是“題之本，問之源”。地理因果分析、原理推論、過程演繹等諸多地理問題都是具有一定的邏輯關系的。因此，課堂的設問要形成思路清晰、指向明確具有內在邏輯的“問題串”。

例如，在“產生時差”（魯教版·必修1）一課的教學中，筆者設計了探究性的“問題超市”，引領學生進入學習情境：

①人們到海邊旅游時，經常會有海邊看日出的旅游項目，試分析：江蘇啟東中學的學生看日出與我們儀征中學的同學看日出相比，哪個更早？鐘表時刻哪個更大？

②地方時是因經度而不同，經度每相差1°地方時相差多少分鐘？經度每相差15°地方時相差多少小時？

③若北京時間（即120°E的地方時）為2017年9月12日的15：30，求0°、180°、120°W、75°E的地方時分別是多少？

“產生時差”一課教學的重點是區時的計算，常用的方法則是“數軸法”。教學中利用學生生活中的熱點事件作為問題情境設置問題①、問題②，能夠引起學生的共鳴，激發探究的欲望，學生反應積極，思維活躍。不知不覺間，學生已經對“時差產生的原因”、“地方時的早晚”等問題就有了感性的認知。通過回答問題③，學生很快就能理解“同減異加”、“東加西減”等計算規律，建構“數軸法”計算地方時四步驟“定時、定差、定向、定值”。

從以上問題教學的價值看，其目的是為區時的計算做知識的鋪墊，能夠引起師生間的深度對話、共同探究，體現了教學的互動性和探究性。

二、合理設計——優化問題的及時效應

古人說，“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”，如此方可使之“開其心”、“達其辭”。古人的教育思想與新課程理念有諸多相似之處，教育的目的不僅僅是為了傳授知識，關鍵在于怎樣啟迪學生的思維，培養學習的能力，提升核心素養。

例如，筆者在魯教版·必修1《洋流的地理意義》一課“洋流的分布規律”的教學中，設計了一系列的模擬實驗，模擬實驗的成敗對其后的探究活動產生較大影響。為此，筆者在學生完成實驗探究之后，設計了一系列問題供學生思考和探究。

問題①：請同學們結合氣壓帶風帶分布圖，在投影地球緯線圖，板畫洋流模式圖?？偨Y世界洋流分布的一般規律。

問題②：若要用該裝置模擬北半球中低緯洋流系統應開啟哪些風扇？若要用該裝置模擬南半球中低緯洋流系統應開啟哪些風扇？為什么？

問題③：若對此實驗裝置進行改進，分別在水中懸掛冰塊和加熱器以表示南北半球的寒流和暖流，如何懸掛，才是合理呢？

由于這兩組實驗均模擬相反的現象，學會在認知上產生矛盾，能夠激發學生的求職欲望，且這兩組實驗操作性較強，貼近學生的生活經驗，學生興致很高。教師因勢利導，引導、點撥學生判斷出水槽中開啟的風扇和水流方向：即開啟風扇F1吹西風，水往東流，開啟風扇F4吹東風，水往西流，進而形成逆時針方向的水流，可以模擬南半球大洋環流系統；而開啟風扇F2、F3則形成順時針方向的水流，模擬北半球中低緯大洋環流系統；問題③學生通過判斷洋流的性質，從而推斷出暖流處懸掛加熱器，寒流處懸掛冰塊。這兩組模擬實驗是稍加拔高的問題，意在引導學生學會知識技能的遷移和應用，讓學生在實驗探究中“開其心”、“達其辭”，使知識結構化，思維可視化，實現知識的內化，素養的提升。

三、巧妙構思——優化問題的處理方法

面對教學中學生出現的各種各樣的應答行為，教師只有采用精巧的理答才能最大限度實現“問”的價值。例如，筆者在執教“城市化對地理環境的影響”一課時，設計了以下的教學片斷：

“城市內澇”似乎已經成為我國許多城市遭遇強降雨后的普遍狀態。針對“城市內澇”問題，有專家提出了“海綿城市”的設想。請你用所學的地理知識解釋其中的地理規律。

“城市內澇”、“海綿城市”這兩個熱點話題，貼近學生的生活能引起學生的共鳴，但由于涉及到的知識點較多。且缺乏具體的圖文資料，很多學生顯得的一籌莫展。筆者又設計了一組導思性問題：

①“海綿城市”中的“海綿”有什么功能？②我校每年在暴雨之后也會出現內澇現象（我校多地磚和水泥路面），但足球場的草坪上卻沒有內澇，這是為什么？③洪澇災害形成的人為原因有哪些？

筆者以為，本案例的教學價值在于，利用“城市內澇”、“海綿城市”等熱點話題，創設問題情境，將“熱力環流”、“水循環”、“洪澇災害”等相對獨立的知識點串聯起來，形成邏輯，即“問題成串，知識成網”。另外，教師通過導問、追問、反問等理答行為，調動學生的思維，培養問題意識，讓學生的學習潛能在“問”中得到充分的釋放，教師的教學理念在“問”中得以充分的展現。

課堂設問要實現教與學的雙贏，實現“問”的價值。當然，這需要教者不斷的實踐和探索，提升教學水平，提升“問”的藝術，才能充分發揮“問”的教學功能。