小學二年級使用階梯式讀書筆記的實踐與研究

任菲菲

摘 要：讀書筆記作為閱讀和寫作的橋梁，已經被大多數學校認可并采用。但讀書筆記的使用一般從三年級才開始。隨著教育理念的更新，筆者將記讀書筆記這一學習形式在二年級學生中也進行了嘗試。筆者現將嘗試的策略整理為三個方面：一是適當引導，降低難度；二是榜樣示范，豐富呈現；三是鼓勵為主，不添負擔。

關鍵詞：二年級；讀書筆記記錄；階梯式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-044-1

《語文課程標準》指出，閱讀和寫作是語文教學的兩條腿，我們要用兩條腿走路。實踐也告訴我們，閱讀和寫作對于語文學習來說都是缺一不可的。而閱讀和寫作之間是有聯系的，它們之間聯系的紐帶之一就是讀書筆記。讀書筆記，常常在小學三年級開始使用。不少學校認為低年級學生一是書寫能力不足，平時的書寫尚不流利，做讀書筆記有一定的難度；二是閱讀能力不足，要讓他們甄別好詞好句難度較大。筆者認為，對于二年級學生來說，記錄讀書筆記雖有一定難度，但教師可以適當引導，采用多種方法鼓勵學生嘗試記錄。

一、適當引導，降低難度

二年級學生的認知發展仍非常有限，閱讀對他們來說很多情況下甚至是走馬觀花，他們并不清楚讀書筆記是什么，該如何記錄，因此我們應進行適當的引導，引領他們嘗試記錄讀書筆記。

1.改變要求，適合學情。

鑒于低年級學生的能力現狀，我們可以轉變觀念與方法，從摘錄要求上為他們鋪設階梯。我們并不要求二年級學生像中高年級那樣摘錄大量好詞好句，而是要求他們每次摘錄5個詞語，并且這些詞語是他們認為在自己寫話過程中用的到的，能給自己的寫話加分的詞語。這樣的方式降低了讀書筆記的摘錄難度，并且在平時的讀書過程中學生注意到了這些寫話中經常出現的，能豐富二年級學生寫話的詞語，使讀書筆記真正服務于寫話，讀書筆記的作用也得到了體現。

2.教師引導，教學相輔。

在二年級學生記錄讀書筆記之初，老師利用一些時間為學生講解讀書筆記的記錄方法，從摘錄方法上為二年級學生鋪設臺階是非常有必要的。老師可以在課堂上請學生一起來閱讀同一篇短文，要求選出學生心目中的好詞。在學生閱讀之后請學生交流，在老師的引導下一起來判斷這樣的詞語是不是好詞再進行摘錄。通過引導，在學生了解判斷方法后讓學生在課堂上閱讀自己的課外書再進行摘錄，教師巡視指導，加強摘錄方法的指導，使二年級學生對好詞的判斷更為精準有效。最后，嘗試讓學生自己摘錄讀書筆記，教師翻閱批改，提出摘錄意見。經過這樣階梯式的摘錄方法引導，有效減少了盲目的摘錄，大大提高了二年級學生的讀書筆記摘錄質量。

經過嘗試，筆者發現采用階梯式要求及方式引導記錄讀書筆記的班級，學生詞匯量得到了提高，寫話中的錯別字得到了減少，二年級學生讀書筆記的記錄初有成效。

二、榜樣示范，豐富呈現

1.鼓勵嘗試，多樣記錄。

二年級的學生讀書筆記的摘錄要求是5個詞語，隨著學生摘錄的推進，不少有能力的學生已經得心應手，教師可以鼓勵這樣有能力的學生在摘錄讀書筆記的時候不僅僅局限于摘錄實用的詞語，鼓勵根據自己的認知情況嘗試摘錄各種類型的好詞美句等，并且為自己的讀書筆記做好裝幀，為這些有能力的學生在讀書筆記的呈現上搭設階梯。

經過嘗試，筆者發現這些二年級部分學生的讀書筆記越做越豐富，他們不僅嘗試根據自己的認知情況嘗試摘錄各種類型的好詞美句，甚至是有趣的題目，反義詞近義詞，各種課文中學過的AABB型、ABAB型詞匯也成了他們的摘錄對象。他們的能力遠遠超過我們的想象。

2.能者優先，榜樣交流。

在班級中有能力的學生嘗試豐富自己的讀書筆記摘錄及呈現情況之后，讓這些有能力的學生來充當引領者，在班級中進行經驗的交流與分享，讓班級中其他學生也參與根據自己的能力豐富自己的讀書筆記摘錄的隊伍中，再次為全班的讀書筆記呈現結果鋪設階梯。經過嘗試，筆者發現班級中能豐富自己讀書筆記摘錄的學生越來越多，慢慢地，幾乎全班都能有自己個性化的有效讀書筆記摘錄結果呈現。

三、鼓勵為主，不添負擔

1.不限次數，自覺記錄。

二年級學生摘錄讀書筆記，我們允許學生自愿完成讀書筆記。秉持著不增加學生負擔的原則，在讀書筆記的呈現次數上搭設臺階。二年級的學生可以根據當天自己作業的量及完成程度來確定自己做不做讀書筆記。凡是做好的則自己交由老師，沒做的也并不強求。

實踐證明，在老師不強制的情況下，仍有不少二年級學生愿意摘錄讀書筆記，他們并不把讀書筆記看做是一項可怕的作業，相反，有臺階有摘錄自由的讀書筆記摘錄反而增加了他們的成就感，使他們增加了讀書筆記的摘錄興趣。

2.及時評價，鼓勵記錄。

在二年級學生自愿摘錄讀書筆記的原則上，教師可以每天或者每隔一段時間，對班級中學生的讀書筆記情況進行點評，評出班級讀書筆記積極參與獎，通過表揚記錄的學生來鼓勵更多的學生加入到讀書筆記的記錄中。

經過嘗試，筆者發現部分有偷懶想法的學生看到那么多積極參與讀書筆記摘錄的學生得到了表揚，也間歇性地開始記錄起了讀書筆記。慢慢地，越來越多的孩子愿意加入到記讀書筆記的隊伍當中，讀書筆記的總體質量尚可，也涌現出了不少優秀的讀書筆記。

總之，我們要對低年級的學生多點信心，在教師的扶持下讓他們在摘錄讀書筆記這條階梯上慢慢攀登。只要我們對他們有足夠的耐心和信任，他們就能把讀書筆記做出一番屬于低年級的天地。

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