牛津英語Story Time板塊中語篇教學的問題及對策

俞蕾

摘 要：當前小學英語語篇教學中普遍存在以下問題：語篇教學沒有有效使用語篇，反而側重語法的學習。本文結合教學案例分析了以上問題，并提供了相應的解決對策，以提高語篇教學的有效性。

關鍵詞：語篇教學；思維能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-045-2

譯林版小學牛津英語教材中的Story Time板塊是每個單元的語篇學習板塊。近年來，教師們對于語篇板塊的研究在不斷加深，語篇學習的效果也在不斷提高。然而，筆者在聽課的過程中發現，在語篇教學方面還存在一些比較突出的問題，筆者指出了這些問題，并制定了解決這些問題的對策。

一、語篇教學沒有有效使用語篇，反而側重語法的學習

[案例一]

五年級上冊Unit4 Hobbies Story Time 的語篇教學。該語篇主要講述了Mike和他的朋友們各自的興趣愛好。主要語法是I / They like... He / She likes...

某教師在課堂的前二十分鐘里，設計了各種各樣的環節，如看圖片說句子、總結句型用法、問答形式做調查表格等對重點句型和詞匯進行了形式豐富的操練。詞匯、句型學習之后，針對語篇內容設計了一下問題：What does Mike and his friends like doing？ 讓學生在觀看語篇動畫之后回答問題，并生成一張表格：

然后對Mike， Liu Tao， Yang Ling 的興趣愛好進行一些細節的提問：Who is good at playing basketball？ Who is good at playing football？ What does Yang Ling have？學生再次閱讀語篇，劃出關鍵信息并核對答案。至此，已經用時三十分鐘。在最后的十分鐘里，學生進行跟讀模仿和復述，最后做一些相應的練習。

[分析]

在案例的設計中，本應該是語篇教學是重點，但真正用于語篇學習的時間只有大概十分鐘。該教師用了二十分鐘對重點語法和詞匯進行新授和操練，忽略了語篇教學，反而側重的是詞匯和語法的教學。沒有真正有效的的使用語篇，語篇最后變成了一個檢測詞匯和語法的載體。從課堂教學效果來看，學生只是學習了詞匯和語法，找出語篇中的一些細節問題，課堂無生成，學生只是浮于表面的理解了課文，因為教師并未給語篇賦予更深層的含義，學生自然就不會深刻理解課文。

[對策]

教師應該充分運用Story Time中的語篇，認真研讀語篇，賦予語篇更深層的內涵，通過有效問題和教學環節的設置，帶領學生解決問題，理解文本，生成語篇的內涵。下面是幾點關于本案例的改進對策。

1.賦予語篇更深層的內涵

在語篇教學中不要過分側重于語法的教學，讓學生能體會和達到初步運用，不要求學生在第一課時中就把重點語法百分之百掌握。語篇教學就要充分運用語篇，教師認真研讀語篇，賦予語篇更深刻的內涵。

2.教學環節的改進

（1）在引入本課時主題之后，呈現本課時的話題：Hobbies make us happy.然后呈現人物圖片，引導學生對圖片進行討論并思考：What are they talking about？

（2）在進入語篇學習之后，利用聽得形式，學習、理解關于Mike的文本。What does Mike like doing？此處對于這個問題的提出，不要求學生能夠朗讀或者使用，這只是第一次初步呈現，只要求學生能夠在語境中理解就可以。學生根據問題，用聽得方式學習文本，呈現詞匯和重點句型。這里也僅僅只是初步呈現，要求學生能初步跟讀理解。在朗讀該段文本之后，引導學生對文本進行總結，從第一人稱過度到第三人稱總結后生成表格：

讓學生初步體會重點語法的使用。然后通過提問，欣賞圖片等形式讓學生體會打籃球、踢足球和畫圖的樂趣。在對Liu Tao、 Yang Ling、 Su Hai、 Su Yang等人的學習上也用圖片、提問、閱讀等方式讓學生體會語篇中不同興趣愛好的樂趣。

二、問題設計只指向信息的搜集，學生思維能力未提升

[案例二]

五年級上冊Unit 7 At weekends Story Time的語篇教學。該語篇主要使用講述了Mike、Su Hai、Su Yang、Helen的周末豐富的活動及發生的頻率。

語篇共有三段，某教師在針對第一段語篇的學習中設計了如下問題：What do Su Hai and Su Yang usually do at weekends？ What do they like doing at weekends？ What does Mike usually do at weekends？ 針對第二段語篇設計了如下問題：What does Helen do at weekends？ 針對第三篇語篇設計了如下問題：What does Mike usually do at weekends？學生一一閱讀語篇后，進行問題的搜索并回答。然后跟讀復述課文。

[分析]

英語課程承擔這培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務（教育部，2012）。在語篇教學中有層次的提問能提升學生的思維能力，能讓學生更有效的學習語篇。在本案例中，教師問題的設置只是為了讓學生通過閱讀搜集一些語篇中的信息，學生的思維只能停留在語篇表面的學習中，課堂無更深層內涵的生成，學生也未真正有效的理解語篇。

[對策]

1.語篇要重新建構排序。本案例的第一段語篇中關于Mike周末活動的信息是不完整的，大部分關于Mike周末活動的信息是在第三段語篇中呈現。因此可以把該兩段語篇放在一起處理，這樣信息的處理更完整。PPT呈現第一段和第三段語篇的圖片，引導學生觀察圖片并思考：What are they talking about？ 讓學生對Mike和Su Hai、 Su Yang 的活動進行簡單的討論。學生觀看視屏，并回答問題。

2.教師提出下列問題：What does Mike do at weekends？ How often does he do them？ 學生回答問題。教師再次提問： How does Mike chat with his grandparents？ Why？ 學生再次閱讀文本后回答問題。以上四個關于Mike的問題的設計目的是引導學生獲取Mike活動的信息以外，還要思考最后一個開放性問題“為什么”。

在上述的教學過程中，學生通過對圖片的討論，初步感知預測課文，在通過前三個關于Mike活動的細節提問，學生在語篇中搜集信息并提煉。最后一個問題的設計“為什么”是為了引起學生對語篇的思考，引導學生挖掘文本的留白信息，引發學生深層的思考。

語篇教學能有效的提升學生對語篇的閱讀能力和語言的綜合運用能力。隨著語篇教學的深入改革，語篇教學越來越受到教師的重視。教師只有在不斷的探索和實踐中反思總結，不斷提高。