談幼兒科學活動中的預設和生成

徐春芳

摘 要：在幼兒自主學習、主動建構的活動中，教師應更多地關注幼兒的興趣點和需要，嘗試著讓教育教學活動按“幼兒教學大綱”展開，充分利用“順應一生成”和“預設一轉化”這兩條途徑引發(fā)幼兒關注問題，進入主動學習和探究活動。本文擬從幼兒園教育教學活動中的有效預設，預約生成和動態(tài)生成，預約精彩兩個方面進行闡述。

關鍵詞：課堂教學；真實；自然；有效

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-050-1

幼兒在科學活動過程中會出現(xiàn)許多難以預料的情況，教師必須要以動態(tài)的觀點來認識科學活動，預設科學活動的動態(tài)生成，有效地推動科學探究活動；教師要關注動態(tài)生成，讓幼兒在和諧的活動氛圍中親臨感知、在真實的活動氛圍中快樂成長。下面我就以科學活動《好玩的環(huán)形磁鐵》為例，談一談自己對預設和生成的粗淺認識。

一、有效預設，預約生成

預設是課堂教學的基本要求，是活動中生成的起點，它對活動的組織起著展開和推進的作用。只有有效的預設，才能預約精彩的生成，才能看到充滿靈動和智慧的課堂出現(xiàn)。

1.活動目標的有效預設，指引課堂方向

活動目標是教學活動的預期結果，也是教學的出發(fā)點和歸宿，她宛如教學的靈魂，支配著活動的全過程。比如說我組織的大班科學活動《好玩的環(huán)形磁鐵》，我就根據(jù)自己班級孩子的實際能力水平和對磁鐵的興趣（已經知道了磁鐵能夠吸住鐵的東西，而疑惑的是為什么兩塊吸在一起的磁鐵其中一塊反了身就不能吸在一起了？），把目標制定為以下三點：一是積極參與操作探索活動，發(fā)現(xiàn)磁鐵間“同性相斥，異性相吸”的現(xiàn)象，初步感知磁鐵有正負兩級。二是會仔細觀察自己的操作過程，能用語言大膽描述自己的操作過程及發(fā)現(xiàn)。三是樂于參加探索活動，對磁鐵的奧秘感興趣。有了這三條明確的目標，我在組織這次教學活動的過程中心里就有了確切的方向，從而讓這次活動朝著這個方向有效開展。

2.活動環(huán)節(jié)的有效預設，把握互動脈搏

活動環(huán)節(jié)是活動目標得以實現(xiàn)的主要途徑。它的預設，我們同樣要做到心中有數(shù)，充分體現(xiàn)有效，不能隨心所欲。在這次活動中，我就圍繞預設的活動目標設計了以下三個環(huán)節(jié)：一是通過幼兒玩環(huán)形磁鐵，發(fā)現(xiàn)有的磁鐵吸在了一起，有的磁鐵不能吸在一起；二是第二次玩環(huán)形磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵間“同性相斥，異性相吸”的現(xiàn)象；三是利用磁鐵同性相斥，異性相吸的特性，進行多顆磁鐵的串接。本次活動重點和難點的突破主要放在第二個環(huán)節(jié)，而第三個環(huán)節(jié)知識對磁鐵“同性相斥，異性相吸”這一磁性原理的再鞏固，其實也就是一種知識的遷移。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讓孩子在與老師的不斷互動中逐步達成目標，讓他們對于“同性相斥，異性相吸”這一抽象的磁性原理有粗淺的認識，同時培養(yǎng)幼兒的積極主動的探究精神。

3.活動方式的有效預設，激起探究欲望

活動方式是教師采取怎樣的手段讓孩子參與活動，它的有效預設，決定著孩子參與活動的主動性和積極性。在科學活動“好玩的環(huán)形磁鐵”中，我讓孩子們完全通過自己的多次實踐探索，同時運用直觀的觀察來發(fā)現(xiàn)磁鐵“同性相斥，異性相吸”現(xiàn)象的。在整次活動的過程中，我出示了一些有關的圖片，從而幫助孩子對操作活動中的發(fā)現(xiàn)進行及時的總結，起到了一個穿針引線、適時點撥和歸納提煉的作用。通過這種形式，孩子們對磁鐵“同性相斥，異性相吸”這種抽象的磁性原理有了更加直觀的互動，為這一難點的突破截取了一條捷徑。

二、動態(tài)生成，演繹精彩

1.善待“失控”，演繹思維的精彩

在組織《好玩的環(huán)形磁鐵》這次活動中，孩子們通過自己的不斷實驗，最先觀察到的就是兩塊磁鐵吸在一起的這種現(xiàn)象。當他們已經發(fā)現(xiàn)了這個結果，再去觀察這兩塊吸在一起的磁鐵時，孩子們的思路始終圍繞著我的提問，因此活動開展得相當順利，并且都能夠用語言來表述自己的實驗發(fā)現(xiàn)。而在引導幼兒發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵不能吸在一起這個層次時，孩子們的回答出乎了我的意料。我的本意只注重讓孩子發(fā)現(xiàn)的這種結果——兩塊磁鐵不能吸在一起。但是，孩子們在這個層次的表現(xiàn)尤為積極。有的孩子說：“它們不能吸住哎，我把一顆磁鐵在后面追，另一顆磁鐵就會逃跑?！庇械暮⒆诱f：“它們不能吸在一起，我用力把它們靠攏也會分開?！边€有的孩子說：“你們發(fā)現(xiàn)了嘛，好像有風哎?！边@些孩子出乎意料的發(fā)現(xiàn)引起了其他孩子的共鳴：“對的，我的兩塊磁鐵也是這樣的，老師，你來看?！边@是的課堂一下子沸騰了，孩子們興奮地、迫不及待地搶著來告訴我自己的觀察發(fā)現(xiàn)。雖然當時的場面有點“失控”，但同時給我們演繹了孩子思維的精彩。

2.把握尺度，煥發(fā)動人光彩

課堂教學是動態(tài)的、生成的過程，但這并不意味著生成可以隨意的、絕對自由的，我們在排斥那種絕對以教師主觀預設為主的強制灌輸式教學方式的同時，也批判那種任由孩子主觀意愿為主導的課堂。一次生成的課堂不能缺少教師的引導作用，但教師也不能為了迎合少數(shù)孩子的表現(xiàn)欲望而忽視大多數(shù)孩子，而應在權衡利弊的基礎上相機引導，真正使生成適得其所，煥發(fā)動人光彩。

總之，課堂教學中需要預設，但更期待生成，我們渴望那種“無心插柳柳成蔭”的境界。讓我們在“預設”中體現(xiàn)教師的良苦用心，在“生成”中展現(xiàn)師生的交流互動，迎接精彩的到來！

[參考文獻]

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