情由讀生 讀中見巧

駱瑩瑩

摘 要：語文課程標準明確指出“要讓學生在朗讀中通過品位語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”肖培東老師的朗讀教學通過抓住詞語、營造情境、以線串文等方式多角度展開，真正把“讀”當作文章的核心和精髓，在看似平淡的朗讀環(huán)節(jié)中完成了情感的領(lǐng)悟和文本的解讀。

關(guān)鍵詞：朗讀教學；抓住詞語；營造情境；以線串文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-053-1

手里捧著浙江省語文特級教師肖培東老師的著作《我就想淺淺地教語文》，不禁遐想：為什么是淺淺的呢？像他這樣的大師不應(yīng)該是深刻而耐人尋味的嗎？淺從何來？我很迷惑。帶著這個問題，我翻開了這本書，隨著文字的流淌，一堂堂富有生命力的課慢慢展現(xiàn)在我的面前，肖老師的款讀徐吟，仿佛一位智慧而又不會故作深沉的長者，在慢慢向我鋪開一幅幅美麗的帶有書卷氣、文字美的畫面。肖老師教得低調(diào)，他是謙遜的，但卻教得精致，教得智慧。

一、抓住詞語，情由讀生

肖老師的課堂特別善于指導學生朗讀，特別是對重點詞語，他總能讓學生在反復朗讀中通過品味詞語，把握文意，理解文旨。

例如，他執(zhí)教《孔乙己》這篇小說中有兩個最能體現(xiàn)孔乙己悲慘命運的片段，不僅關(guān)乎到文本中情感的理解，也能探尋到小說的主題，是這堂課的重點。對于這個重難點，肖老師是如何突破的呢？一起讀，分角色讀，同學和老師配合讀。對于難點“哦”的理解，肖老師不厭其煩，甚至不惜課堂的時間讀了七遍，每讀一遍都加深了對文本的理解。這種理解不是強加給學生的，而是學生在讀中品悟，在讀中思辨。這“哦”中既有疑問，又有感嘆、驚訝，每一種理解讀出來的味道都是不一樣的。肖老師沒有用固定的條條框框限制學生，而是適當?shù)匾龑В瑢W生大膽地發(fā)揮，課堂在一陣生動的朗讀聲中達到高潮，連最不敢發(fā)言的學生都投入到課堂，投入到朗讀的大軍中去。由泛讀再到逐字地品讀，是由淺入深，是漸入佳境。

二、營造情境，讀中見巧

《在沙漠中心》這篇文章中，“我的大限到了”本不能讀出更多意味出來，可是經(jīng)由老師的引導，學生漸入情境，來自課文的一連串發(fā)自肺腑的自問“我對自己說：……”，使情感慢慢升華。

例如，肖老師執(zhí)教的《在沙漠中心》一文時，讓學生齊讀：

我對自己說：“我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的魔爪，我脆倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我頭上！”

我對自己說：“我在哪兒？啊！我用離開，我聽見普雷沃的聲音！是他的呼叫喚醒了我……”

我對自己說：“這不是寒冷，是別的原因。是我的大限到了。”

這篇課文中大部分文字都是心理描寫，這種描寫用朗讀表現(xiàn)出來就振聾發(fā)聵。多次叩問之后再來讀“我的大限到了”——何等絕望！課堂成為學生自由表達的天堂，每一個人都在文字的海洋里暢游，都在感受文字表達的快樂。給學生營造一個情境，他就能夠拓開一片天空——讀出情感，讀出精彩！這種構(gòu)思不能不謂之“巧”！

三、以線串文，深入“淺”出

朗讀看似平常，我們平時的課堂也少不了“有感情地朗讀課文”，但真正把“讀”當做文章的核心和精髓，而非走走過場、應(yīng)應(yīng)景的不多。

《孔乙己》和《在沙漠中心》這兩篇文章有一個共同點，就是以線串聯(lián)全文，比如《孔乙己》是“記——看——忘”，而《在沙漠中心》是文中打引號的三句話。這種以線串文的手法在其他課例中也常常見到。初次接觸的時候，我常常驚嘆于肖老師的奇思妙想，他是如何四兩撥千斤的呢？簡簡單單的幾個字就倒出了文章的精髓。看似“淺顯”，卻意味深長，“絢爛至極而歸于平淡”，如此簡潔，卻又直擊核心。他是如何做到的呢？慢慢讀下去，我發(fā)現(xiàn)，這里面還是離不開“讀”。

比如在學習《孔乙己》時，老師發(fā)問：人們都記住了孔乙己的什么呢？學生分別去讀、去品。這里面“讀”到了歡笑與淚水，同情、哀痛與惋惜。肖老師只是帶著學生緩緩讀，慢慢品，不著不慌，讓文字說話，讓聲音傳情。那么人們又忘記了孔乙己的什么呢，學生的目光漸漸接近真相，聚焦在文章的最后一段，讀起來緩慢、悲涼，學生的情感體味在朗讀中達到頂峰。“被人屈辱地記著，被人殘酷地忘記，這就是孔乙己。”當肖老師說出這句話的時候，每一個學生都為之動容，這是他們在朗讀中所體會到的精髓，這話力透紙背，警醒著每一個人。而造成這個悲劇的是那些“看客”，也是每一個人。這些厚重的思想在朗讀中漸漸清晰，不造作，不牽強，不故作高深，是朗讀加深了文本的理解，是朗讀直搗文章的核心。

而《在沙漠中心》這篇文章中，朗讀就貫徹得就更加徹底了。從文中打引號的三句話讀開去。邊讀邊品，并把思維的觸角延伸到文本的每一個角落。讀“絕望”，每個學生仿佛都在“對自己說”，感受惡劣環(huán)境下人的渺小和卑微。讀“平靜”，“擠不出一滴眼淚”的時候能擠出什么？每個孩子都大膽地站起來讀出那些富有哲理和詩意的句子，表達出作者在經(jīng)歷了絕望后的堅強、勇敢和平靜。最后讀“振奮”，學生們在讀最后一句話的時候已經(jīng)可以很自如地表達對文本的理解了，我想這是“讀”的魅力，在看似平淡的朗讀環(huán)節(jié)中完成了情感的領(lǐng)悟，文本的解讀。這是肖老師的巧妙心思。如何讓每一位老師都能踏踏實實地像肖老師一樣走進語文的根本——“聽、說、讀、寫”，也許也能做一回巧婦吧。

合上這本厚厚的著作，體會它的厚重、精彩、智慧。那一堂堂書聲瑯瑯、溫情脈脈的語文課仍在耳邊回蕩。淺淺地教語文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的，也應(yīng)該要感受的思想，教我們讀，教我們智慧地、踏實地走在語文教學的路上。

[參考文獻]

[1]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.