情由讀生 讀中見巧

駱瑩瑩

摘 要：語文課程標準明確指出“要讓學生在朗讀中通過品位語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”肖培東老師的朗讀教學通過抓住詞語、營造情境、以線串文等方式多角度展開，真正把“讀”當作文章的核心和精髓，在看似平淡的朗讀環節中完成了情感的領悟和文本的解讀。

關鍵詞：朗讀教學；抓住詞語；營造情境；以線串文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-053-1

手里捧著浙江省語文特級教師肖培東老師的著作《我就想淺淺地教語文》，不禁遐想：為什么是淺淺的呢？像他這樣的大師不應該是深刻而耐人尋味的嗎？淺從何來？我很迷惑。帶著這個問題，我翻開了這本書，隨著文字的流淌，一堂堂富有生命力的課慢慢展現在我的面前，肖老師的款讀徐吟，仿佛一位智慧而又不會故作深沉的長者，在慢慢向我鋪開一幅幅美麗的帶有書卷氣、文字美的畫面。肖老師教得低調，他是謙遜的，但卻教得精致，教得智慧。

一、抓住詞語，情由讀生

肖老師的課堂特別善于指導學生朗讀，特別是對重點詞語，他總能讓學生在反復朗讀中通過品味詞語，把握文意，理解文旨。

例如，他執教《孔乙己》這篇小說中有兩個最能體現孔乙己悲慘命運的片段，不僅關乎到文本中情感的理解，也能探尋到小說的主題，是這堂課的重點。對于這個重難點，肖老師是如何突破的呢？一起讀，分角色讀，同學和老師配合讀。對于難點“哦”的理解，肖老師不厭其煩，甚至不惜課堂的時間讀了七遍，每讀一遍都加深了對文本的理解。這種理解不是強加給學生的，而是學生在讀中品悟，在讀中思辨。這“哦”中既有疑問，又有感嘆、驚訝，每一種理解讀出來的味道都是不一樣的。肖老師沒有用固定的條條框框限制學生，而是適當地引導，學生大膽地發揮，課堂在一陣生動的朗讀聲中達到高潮，連最不敢發言的學生都投入到課堂，投入到朗讀的大軍中去。由泛讀再到逐字地品讀，是由淺入深，是漸入佳境。

二、營造情境，讀中見巧

《在沙漠中心》這篇文章中，“我的大限到了”本不能讀出更多意味出來，可是經由老師的引導，學生漸入情境，來自課文的一連串發自肺腑的自問“我對自己說：……”，使情感慢慢升華。

例如，肖老師執教的《在沙漠中心》一文時，讓學生齊讀：

我對自己說：“我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的魔爪，我脆倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我頭上！”

我對自己說：“我在哪兒？啊！我用離開，我聽見普雷沃的聲音！是他的呼叫喚醒了我……”

我對自己說：“這不是寒冷，是別的原因。是我的大限到了。”

這篇課文中大部分文字都是心理描寫，這種描寫用朗讀表現出來就振聾發聵。多次叩問之后再來讀“我的大限到了”——何等絕望！課堂成為學生自由表達的天堂，每一個人都在文字的海洋里暢游，都在感受文字表達的快樂。給學生營造一個情境，他就能夠拓開一片天空——讀出情感，讀出精彩！這種構思不能不謂之“巧”！

三、以線串文，深入“淺”出

朗讀看似平常，我們平時的課堂也少不了“有感情地朗讀課文”，但真正把“讀”當做文章的核心和精髓，而非走走過場、應應景的不多。

《孔乙己》和《在沙漠中心》這兩篇文章有一個共同點，就是以線串聯全文，比如《孔乙己》是“記——看——忘”，而《在沙漠中心》是文中打引號的三句話。這種以線串文的手法在其他課例中也常常見到。初次接觸的時候，我常常驚嘆于肖老師的奇思妙想，他是如何四兩撥千斤的呢？簡簡單單的幾個字就倒出了文章的精髓。看似“淺顯”，卻意味深長，“絢爛至極而歸于平淡”，如此簡潔，卻又直擊核心。他是如何做到的呢？慢慢讀下去，我發現，這里面還是離不開“讀”。

比如在學習《孔乙己》時，老師發問：人們都記住了孔乙己的什么呢？學生分別去讀、去品。這里面“讀”到了歡笑與淚水，同情、哀痛與惋惜。肖老師只是帶著學生緩緩讀，慢慢品，不著不慌，讓文字說話，讓聲音傳情。那么人們又忘記了孔乙己的什么呢，學生的目光漸漸接近真相，聚焦在文章的最后一段，讀起來緩慢、悲涼，學生的情感體味在朗讀中達到頂峰。“被人屈辱地記著，被人殘酷地忘記，這就是孔乙己。”當肖老師說出這句話的時候，每一個學生都為之動容，這是他們在朗讀中所體會到的精髓，這話力透紙背，警醒著每一個人。而造成這個悲劇的是那些“看客”，也是每一個人。這些厚重的思想在朗讀中漸漸清晰，不造作，不牽強，不故作高深，是朗讀加深了文本的理解，是朗讀直搗文章的核心。

而《在沙漠中心》這篇文章中，朗讀就貫徹得就更加徹底了。從文中打引號的三句話讀開去。邊讀邊品，并把思維的觸角延伸到文本的每一個角落。讀“絕望”，每個學生仿佛都在“對自己說”，感受惡劣環境下人的渺小和卑微。讀“平靜”，“擠不出一滴眼淚”的時候能擠出什么？每個孩子都大膽地站起來讀出那些富有哲理和詩意的句子，表達出作者在經歷了絕望后的堅強、勇敢和平靜。最后讀“振奮”，學生們在讀最后一句話的時候已經可以很自如地表達對文本的理解了，我想這是“讀”的魅力，在看似平淡的朗讀環節中完成了情感的領悟，文本的解讀。這是肖老師的巧妙心思。如何讓每一位老師都能踏踏實實地像肖老師一樣走進語文的根本——“聽、說、讀、寫”，也許也能做一回巧婦吧。

合上這本厚厚的著作，體會它的厚重、精彩、智慧。那一堂堂書聲瑯瑯、溫情脈脈的語文課仍在耳邊回蕩。淺淺地教語文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的，也應該要感受的思想，教我們讀，教我們智慧地、踏實地走在語文教學的路上。

[參考文獻]

[1]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.