任務型教學在“小班化”英語課堂中的運用

徐子倩

摘 要：《新課程標準》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，以學生為主體，增強學生語言綜合運用；用能力為目標，讓學生做到“學中用，用中學”。教師應以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現“小班化”英語教學成就。

關鍵詞：小班化英語教學；任務型教學；綜合語言運用能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-056-2

現今的“小班化”英語教學僅注重語言知識的學習，強調機械記憶，讓學生通過背誦和翻譯學習英語，而忽略情感因素，與實際運用相脫節。為了改變英語課堂的教學理念，筆者嘗試將“任務型”模式引入課堂教學。

一、以興趣為前提，喚起學習熱情

《快樂英語》第2冊，lesson 6 Whats your name？根據任務型教學理論，結合小學英語教學，教師確立了“以培養學生綜合語言運用能力為目標，以教師為主導，以學生為主體，以興趣為前提，以任務為途徑，實行課堂教學任務化”的“任務型”小學英語課堂教學模式。下面是我對本節課部分環節的教學設計：

whiletask：設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成任務

在教授Hes 時，我設計了一個傳話貼圖游戲，老師先在黑板上貼好八個人物頭像，在另一塊黑板上貼上這些人物的姓名，年齡的卡片，然后老師用Hes 的句型把相關年齡和姓名的信息輕輕告訴該組的第一個同學，要求他們用悄悄話的形式往下傳，由最后一個同學上來，把正確的卡片貼在該組的圖片下。這個游戲設計的目的是讓每個學生都有操練語言的機會，練習的面廣，人人參與，充分調動學生的積極性。而且針對小學生好勝心強的特點，采用比賽的形式展開，這樣場面會更熱烈，氣氛會更活潑。

操練Hes my classmate 把brother改成classmate是由于classmate操練的面更廣。比較活潑，自然，更加貼近學生的實際生活。在這里我也設計了一個游戲，聽音猜人：讓一個學生到講臺上來背對大家，讓坐在下面的一位學生說一句英文，然后讓全班提問Whos that boy？讓該同學用 Hes my classmate.來猜，鞏固該句型。

此時再把classmate替換成brother讓課堂教學更加親近，我可以出示自己和兄弟的一張照片介紹說：Hes my brother. Hes my little brother.在示范讀單詞little ，讓學生理解little 的含義。還可以用實例或手勢做大與小的對比。這里出示真人照片，而且還是教師本人的照片，更能引起學生的注意，更加自然直觀，吸引力更強，更拉近了學生和老師之間的距離。

反思評述：

本案例通過創設各種真實的語言情景，讓學生在情景里練習各種交際活動。以興趣為前提，喚起學生的熱情。教師充分抓住了小學生模仿性強，進角色快這一特點。利用兒歌、游戲、對話等活動讓學生模仿并表演，以學生的興趣和生活經驗為出發點，通過比較真實的任務如傳話貼圖，開展課堂教學，符合小學生的心理及生理特點，充分調動積極性，達到教學的最佳效果，同時也提高他們綜合語言運用能力。

二、以“任務”為載體，提高綜合能力

在“任務型”教學模式的實施過程中，教師要改變課堂角色、教學方式、教學內容的呈現方式。只有這樣，才能保證學生的綜合能力的提高。以下用Buying a Computer為例來進行闡述

1.開展Brainstorming活動，上課時，教師引出話題，給2～3分鐘的時間讓學生按教師規定的方式去思考、活動和討論。此課我圍繞給電腦做廣告，設計了一個討論話題，來激活學生的思維。

I am going to buy a computer. Would you please give me some suggestions what kind of computer I should buy？

學生討論十分踴躍并給了很多好的建議。我把關鍵字呈現在黑板上，立刻引起同學們的興趣。

2.閱讀與講解。對話中的閱讀容易被忽略，因為內容簡單并剛剛進行過聽力訓練。就內容而言學生清楚。教師應把最需要解釋的內容明示清楚，以防學生犯不該犯的錯誤，同時教師要注意避免講解大量語言點或語法知識，而是使用對話中的情節，歸納一些表達用法。

Read the dialogue and pay much attention to the way to express agreements and disagreements.

AgreementsDisagreements

Of course Do you really think so？

That right. I dont really agree with you.

Right. I dont think so.

反思評述：

此案例結合學生所在學校、家庭的實際生活情況，通過買電腦這一任務，幫助學生在真實情景中學習和運用語言。接下來的聽力和閱讀訓練，巧妙地把聽、說、讀、的基本技能有機的結合起來，讓學生學以致用。以購物為媒介，通過活動啟發學生思維，培養學生的觀察力、想像力、創新能力，在學習英語的同時，以任務為載體，提高綜合能力，給學生展示其他才能的機會。

三、以學生為主體，培養合作精神

6A Unit 2 Public signs，教師可先出示各類常見標志，如交通標志、各種指示牌、肯德基麥當勞等學生喜聞樂見的商標，讓學生運用已有知識展開討論并試用英語表達，然后讓學生討論我們學校哪些地方需要些警示或提示標志。學生以小組為單位，設計標志圖案，要求不入俗套自己發揮想象設計，最后請各個小組推選組員用英語為全班講解設計意圖，另外成員可做補充。此時呈現新知水到渠成，因為學生都希望知道如何解釋自己的標志，配上 （下轉第5頁）