探析蘇教版高中語(yǔ)文教材的內(nèi)涵及特點(diǎn)

陳靜

摘 要：2004年江蘇、山東地區(qū)部分學(xué)校開(kāi)始使用蘇教版教材，2005年大面積推廣。由于使用時(shí)間較短，對(duì)蘇教版語(yǔ)文教材的使用，許多教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)仍停留在感性的層面上。因此，作為語(yǔ)文課程“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者”的我們，應(yīng)認(rèn)真探析蘇教版高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，以便理解教材，用好教材。

關(guān)鍵詞：蘇教版；高中語(yǔ)文教材；內(nèi)涵及特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-059-1

蘇教版高中語(yǔ)文教材在繼承和發(fā)揚(yáng)以往教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，推崇個(gè)性化，更加強(qiáng)調(diào)人文精神，凸顯出了以下特點(diǎn)：

一、注重語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律

蘇教版高中語(yǔ)文教材必修部分無(wú)處不顯示了“以人為本”的編撰核心，該部分20個(gè)學(xué)習(xí)專題分別以“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”三個(gè)向度為經(jīng)，以現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)為緯，教材編寫(xiě)人員既吸收了中國(guó)傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，又汲取了現(xiàn)代文化氛圍，形成了一種更有利于高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的編寫(xiě)方式，這種方式符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，更有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。同時(shí)，蘇教版高中語(yǔ)文教材個(gè)專題之間相對(duì)獨(dú)立，又相互練習(xí)，每個(gè)專題都包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩部分，有閱讀與鑒賞的具體要求，并側(cè)重于語(yǔ)言應(yīng)用能力、審美能力、探究能力的培養(yǎng)。

二、注重教材整合

蘇教版高中語(yǔ)文教材必修部分共分成5個(gè)模塊，每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，體現(xiàn)出了教材編撰者體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。從高中語(yǔ)文課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等五個(gè)方面獲得發(fā)展，這些方面也是有機(jī)融合的。從蘇教版高中語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式看，每個(gè)學(xué)習(xí)專題可以兼容和互動(dòng)，可以自主選擇，學(xué)習(xí)材料也可以有機(jī)整合，這也為教師教學(xué)提供了更加廣闊的空間，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。

三、重視引導(dǎo)學(xué)習(xí)

蘇教版高中語(yǔ)文教材重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師立足于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上蘇教版高中語(yǔ)文教材做了許多大膽的嘗試，在教材中設(shè)立了“文本研習(xí)”、“問(wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”三種形式，這三種形式分別通過(guò)閱讀經(jīng)典例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受閱讀對(duì)話，提高學(xué)生鑒賞能力；通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；通過(guò)開(kāi)展多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。這三種形式充分體現(xiàn)了新課改的要求，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的教學(xué)特色，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究式的學(xué)生方式，使學(xué)生具有更強(qiáng)的語(yǔ)用能力和探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)開(kāi)放意識(shí)

蘇教版高中語(yǔ)文教材進(jìn)一步體現(xiàn)了大語(yǔ)文教育觀。首先，引導(dǎo)學(xué)生具有寬廣的文化視野，在加強(qiáng)文化認(rèn)同感的同時(shí)，尊重多元文化，讓學(xué)生觸摸世界最優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典，接受世界先進(jìn)文化的熏陶。從選文看，據(jù)統(tǒng)計(jì)，必修本選自外國(guó)作家的作品就達(dá)28篇之多，這些作家既有英美法等西方主流國(guó)家的，也有像波蘭、瑞十等小國(guó)的。作品風(fēng)格批判現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義等兼收并蓄。其次，也反映生活化、綜合化理念，密切語(yǔ)文與生活、社會(huì)的聯(lián)系，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)。重視語(yǔ)文與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，與網(wǎng)絡(luò)世界的對(duì)接。如說(shuō)明文類除《<物種起源>緒論》、《景泰藍(lán)的制作》等經(jīng)典文章外，還選入了《人類基因組計(jì)劃及其意義》、《足下的文化與野草之美》等較前衛(wèi)的文章。

五、強(qiáng)調(diào)人文精神

蘇教版高中語(yǔ)文教材更加側(cè)重專題的建設(shè)和練習(xí)，不在過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力的培養(yǎng)。在選文上蘇教版高中語(yǔ)文教材更加豐富，收入不同國(guó)家的文章在內(nèi)，在入選的文章中，超過(guò)半數(shù)的文章時(shí)代性較強(qiáng)，基本都是現(xiàn)代文學(xué)家的美文。在專題設(shè)計(jì)上，蘇教版高中語(yǔ)文教材是依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，依據(jù)從“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”三個(gè)向度上設(shè)立專題內(nèi)容，彰顯人文精神，熔鑄人文內(nèi)涵。

寫(xiě)作部分也按照“關(guān)注自然”“關(guān)注社會(huì)”“關(guān)注自我”的原則將教材有分為五個(gè)專題，十九個(gè)教學(xué)模塊。這五個(gè)專題都按照以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的原則，圍繞著“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作過(guò)程中流露真情實(shí)感。

六、提倡讀寫(xiě)結(jié)合

蘇教版高中語(yǔ)文最大的突破就是利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，蘇教版高中語(yǔ)文教材的基本教學(xué)方式是“文本研習(xí)”、“問(wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”三種，而讀寫(xiě)結(jié)合的方式可以引導(dǎo)學(xué)生更好參與教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在研究、探討的過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合是蘇教版高中語(yǔ)文教材最大的創(chuàng)新，能夠帶來(lái)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命性改變。

蘇教版高中語(yǔ)文教材雖有以上優(yōu)點(diǎn)，但也有些不足。如教材雖突出“寫(xiě)什么”，但卻忽視了“如何寫(xiě)”，這顯然有悖于寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，其主要原因是因?yàn)樘K教版高中語(yǔ)文教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性，忽視教師作用造成的。由于蘇教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容寫(xiě)作知識(shí)部分較少，在加上例文和評(píng)價(jià)步驟不夠詳細(xì)，造成了“如何寫(xiě)”的不足，可以說(shuō)這是整套教材的缺憾之處。

總之，教材是教師教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師在使用教材時(shí)，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)可以進(jìn)行重組。因此，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。