淺談地理概念教學的實施策略

朱廣春

摘 要：概念是認識新事物的基礎，對概念的學習是學科學習的基本。然而當下許多教師忽略了概念教學的重要性，對概念的解讀局限于片面的敘述，導致學生無法觸及概念的內核，從而阻斷了學生的高效學習途徑。因此，本文從“將教材、大綱、考綱中易錯的地理概念‘理之”；“選擇恰當合適的教學方法‘破之”和“以專題復習的形式‘固之”三個方面，闡述了如何引導學生探究概念內核，從而提升概念教學有效性。

關鍵詞：地理概念；核心素養；實施策略；教學方法

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-067-2

地理概念與地理素養，猶如骨架之于人體。課堂教學中，教師應重視地理概念教學，引導學生掌握地理概念所承載的地理原理和地理規律，不僅能培養學生的思維與方法，而且能幫助學生形成地理觀念和地理學科核心素養。

一、將教材、大綱、考綱中易錯的地理概念“理”之

以高中地理教材、大綱、考綱為落腳點和出發點，對其全面而深入的研讀，將主要的相關的地理概念進行羅列、提煉、分類、歸納、整合等，進而形成科學、合理的地理概念知識體系。如在“地形”核心概念下，整理出“海拔、相對高度、等高線、等深線、等高差、地形類型、地形部位”等主要的、相關的概念，并拓展到地形與氣候（氣溫、降水）、迎風坡與背風坡、陰坡與陽坡、植被、河流、農業等地理概念的關系中去，以利后期教學中能更深層次去挖掘“地形”概念的內涵與外延。

二、選擇恰當合適的教學方法“破”之

恰當合適的教學方法運用，可使抽象的概念具體化、復雜的概念簡單化，從而降低學生對概念的知覺與認同上的難度，便于對地理概念的理解掌握。

1.實地觀察、模型展示、地理實驗、媒體輔助。直觀教學手段運用，便于揭露地理概念的表象。如“熱力環流”地理實驗，助于抽象地理事物直觀化；“沖積扇的形成過程”模擬實驗，助于“地理過程”概念的突破；河道實地觀察，助于“彎道環流”概念的理解；利用信息化輔助課堂地理概念教學，聲、像、圖等媒體直觀呈現，將學生帶入預設情境，助于學生對“黃赤交角”、“晝夜長短的變化”概念的掌握。

2.剖析歸納。用圖表來說明某城市的人口和面積、某地區不同年份城市數量或城市人口占總人口的比重等變化等“城市化概念”。

3.比較分析。比較法作為地理課程教學中的一種普遍運用的教學方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學性強的教學優勢，在地理概念教學中運用比較法教學，對于加深學生地理概念學習印象、理解掌握，啟發學生的發散性思維和創新意識等有著十分重要的價值。

①易混概念比較：水文與水系、水力與水利、地形與地貌、雅丹地貌與丹霞地貌、太陽高度與正

午太陽高度、晝夜現象、晝夜更替現象、時區與區時、地形與地勢、氣候生長期與作物生長期、降水與降雨、永久性積雪融水與季節性積雪融水、人口流動與人口遷移、區位與位置、耕作制度與復種制度、荒漠化與沙漠化、季節變化與年際變化、熱量與積溫、流水侵蝕與流水溶蝕等等

②相反概念比較：寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋、大陸性與海洋性、背斜與向斜、生長邊界與消亡邊界、侵蝕與堆積、厄爾尼諾與拉尼娜、迎風坡與背風坡、城市化與逆城市化、集約農業和粗放農業、季風區與非季風區、內力與外力、高壓脊與低壓槽、內流（河）區與外流（河）區、

③上下級概念比較：地理環境與自然環境、灌溉農業與綠洲農業、地質構造與地塹（地壘）、沖積平原與沖積扇、大氣環流與季風環流、季風與夏季風、干熱風與焚風、大農業與小農業

④并列概念比較：自然條件與社會經濟條件、郊區城市化與逆城市化、熱帶雨林與熱帶季雨林、亞熱帶季風氣候與亞熱帶季風性濕潤氣候、臺風與颶風、硫酸型酸雨與硝酸型酸雨、環境污染與生態破壞、糧食作物與經濟作物等

⑤類比概念比較：化——荒漠化、工業化、城市化、老齡化；輪——輪耕、輪作、輪牧、輪荒；結構——產業結構（農業結構、工業結構）、能源消費結構、人口年齡結構、城市地域結構等；特色農業——灌溉農業、綠洲農業、壩子農業、立體農業、生態農業、河谷農業、高寒農業、基塘農業、魚塘—臺田農業、水田農業、旱地農業；水——水分、水源、水資源、水力資源、水利資源；土壤——黑土、黃土、紅壤、磚紅壤、鹽堿土、紫色土、水稻土、漠土等。農業地域類型——季風水田、商品谷物、大牧場、乳畜業、混合農業等

4.案例教學。復習中，將案例呈現給學生，讓他們分析探究案例中的地理概念，以此啟發學生分析、掌握地理概念的能力。

如2016·新課標Ⅰ卷37頁思考題。（1）說明勘察加半島地形對氣候區域差異的影響。

引導學生解讀本題出現的主要概念有地形、氣候、區域差異，外延的相關概念有海拔、風坡、地形雨、雨影區、水平區域空間差異、垂直區域空間差異等。審題時明確，氣候區域差異分為氣候水平空間差異和氣候垂直空間差異；進一步引導分析，地形對氣候區域差異的影響，表現海拔高低、迎風坡、背風坡、地形雨等對氣候區域差異的影響。

5.思維導圖。例如把“能源”這一核心概念層層分解，以比較分類、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過程，構建思維導圖，形成知識鏈，呈現常規能源、新能源、一次能源、二次能源、太陽能、核能、可再生能源與非可再生能源等各種概念之間的關系，使概念系統化、完整化，有利于相關概念的鞏固和掌握，這些思維過程也是核心素養綜合思維和區域認知的具體內容。

6.身臨其境。這里說的“身臨其境”，實為情境教學策略范疇。在地理概念教學中，通過創設貼近學生實際或為學生所關注的情境，促進學生自主、合作學習。引導學生關注日常生活中形成的經驗性概念，或社會、生活事件或熱點的相關概念，從而尋找到一條理解概念的捷徑。如當地“亞熱帶季風氣候”、毛竹林中的“紅壤”、梅雨季節的“準靜止鋒”、皖南山區的“立體農業”、新安江的“河流補給類型”、臺風之于“氣旋”、伏旱之于“反氣旋”等概念。

三、以專題復習的形式“固”之

1.模塊法。必修一、必修二、必修三地理概念；自然地理概念與人文地理概念；

2.歸類法。將雅丹地貌、黃土地貌、丹霞地貌、喀斯特地貌、構造地貌、重力地貌、花崗巖地貌、冰川地貌、河流地貌、海岸地貌、風力地貌等進行歸類化教學，從而深化高中地理常見地貌的概念化復習與鞏固。

3.整體法。將相關的地理概念進行串聯或并聯，用整體性學科思維呈現概念專題復習。如前面對地形概念的復習中，以地理環境的整體性為主線，將氣候、水文、水系、生物、土壤、以及農業等自然、人文地理概念性知識進行整體教學，內化概念間的內涵、外延及其關聯。

四、用專題訓練的方式“用”之

學生是否真正領會概念，還必須及時通過概念的運用來檢驗。通過變式訓練、復習檢測等，以加深學生對地理概念的理解和掌握。

1.將所學的概念用于解決同類問題。如學習“黃赤交角”概念后，去解決與黃赤交角知識有關的許多問題：如太陽直射點的回歸移動、正午太陽高度角和晝夜長短的年變化、四季和五帶、氣壓帶和風帶的季節移動、地中海氣候、南亞的西南季風等；

2.用所學的概念解決新情景中的實際問題。如用“大氣逆輻射”概念解決防御農作物霜凍危害、用區位概念分析工農業、交通、商業網點的區位因素等。在實際地理教學中，教師可結合地理概念在生活、生產及科技中的應用，編制有針對性的問題，檢查學生對地理概念的掌握程度和對概念應用的靈活程度，并運用已學習過的地理概念、地理知識解決實際問題。

3.通過概念的應用，及時反饋學生對概念理解的局限性，便于調整教學過程，促進學生對概念的深入理解和掌握。總之，只有讓學生在運用概念的過程中去發現問題，才能更好地給予指導和提供反饋信息。