權利意識背景下道德與法治課堂策略初探

史艷波

摘 要：兒童權利意識的覺醒，有利于兒童的健康成長，更有利于國家和社會的發展。在《道德與法治》課堂中，教師應采用創設真實情境、開展活動體驗、思辨生活問題等不同教學策略，引導兒童正確行使權利，以培養兒童成為自律、自信、有社會責任感的合格公民。

關鍵詞：兒童權利；真實情境；活動體驗；道德判斷；公民意識

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-068-2

權利意識，是指一名公民對自己所擁有權利的認知和理解。兒童，作為未來社會的推動者、建設者，是權利的主體，權利意識的覺醒是有效維護兒童自身權利的內部驅動力，這有利于兒童的健康成長，更有利于將來國家和社會的發展。筆者結合五上《品德與社會》教材中《我在班級中的權利》一課，探討如何進行“權利意識”教學的策略。

一、創設真實情境，喚醒兒童的權利意識

在小學階段，機械地學習法律條文或者枯燥的說教，教育效果都是事倍功半。只有在課堂中創設符合兒童生活經驗的真實情境，才能使兒童親身體驗的過程中獲取最真實的情感體驗，在經歷和感受中了解權利，正確認識權利。

筆者在執教《我在班級中的權利》一課時，創設了“春游”情境推進課堂。課堂中，教師把春游唯一目的地的自主選擇權交還給學生，引導學生在前期調查結果的基礎上討論和確定春游目的地，這對于五年級的學生來說，吸引力是巨大的。學生在情境中主動討論、積極交流，追求自我價值的實現，充分行使了自主選擇權和發表建議權。

以此為切入口，筆者引導學生梳理在班級活動中擁有的其他權利：受教育權、選擇權、公共設施使用權等。這樣的權利意識，建立在學生實現自我價值的基礎上，是兒童所期待的。

二、開展活動體驗，行使兒童的合法權利

活動體驗能激發兒童的真實感受。兒童在活動體驗中，對一個事件或現象進行判斷，并做出正確的行為選擇，這個過程就是兒童主動行使權利的過程。如何主動行使合法權利？這就必須引導兒童有“法”可依。所以，從“了解權利”到“行使權利”，兒童必須在體驗活動的實踐中逐漸形成，主動、正確地行使其權合法權利。

課堂中，筆者先后創設了兩個現場投票的體驗活動。

【課堂實錄】

師：同學們，春游到底去哪里，你們公說公有理，婆說婆有理。可是，我們最終只能選擇一處地方，到底該怎么決定呢？

生1：還是讓老師來決定吧！

生2：我覺得讓班長抽簽，他抽到哪個地方，就去哪個地方！

生3：我們還是大家來投票吧！

師：老師或者班長來決定，還是大家一起投票選擇？哪一種方法更好？我們來進行一次民意調查。

（學生利用網絡平臺投票，現場顯示投票結果。）

教師追問：你為什么選擇讓班長抽簽決定？

生1：我們都很信任班長！這樣也不浪費時間，大家不要再爭來爭去了。

生2：我不服氣！剛剛都說了，我們在班級里有發表意見的權利，難道發表完意見就沒有選擇的權利嗎？如果沒有，那大家就沒必要發表意見了！

（其余學生掌聲）

生3：我也同意王同學！大家一起投票，哪個地點的票數最多，說明大部分同學都想去那里，那我們就少數服從多數，去大部分同學想去的地方！這樣選出來的地點是最公平的！

師：這位同學提出了一個方法：少數服從多數！你們同意嗎？

學生異口同聲：同意！

師：你們都同意？（學生都在點頭）為什么？

生：我們每個人都投票了，我們就都行使了自己發表意見的權利。但是在沒有辦法決定的情況下，我們就尊重大部分人的建議吧。這能最快做出決定。

師：老師也同意！每個人都參與投票，這就體現了民主。在人人參與的基礎上，尊重大多數人的意見，是我們在集體活動中和其他同學融合共進的基本方法，也就是你們所說的“少數服從多數”。我們就采用投票方式決定！好嗎？

（學生現場投票選擇秋游地點）

“少數服從多數”并不是忽視“少數派”的權利，但是當“個人權利”和“集體利益”發生對立或不統一時，教師必須在課堂中進行正確的道德行為導向，引導學生在充分行使自己權利的同時，也能懂得尊重他人權利，維護集體利益，力求自我與組織的統一，激發兒童道德認知的真正落地。

三、思辨生活問題，發展兒童的道德判斷

兒童行使權利只局限于班級、學校這樣的集體環境中，是遠遠不夠的，教師應該將行使權利的教育拓展到社會，使孩子經歷一些“道德兩難”的問題，引發自己對生活的思辨，進行道德判斷。

1.把握兒童生活，在價值沖突中激發共同理解

在上一次校外實踐活動中，筆者所帶領的班級在秋游時就發生了一個真實的狀況：當時是下午3：50，在景區玩了一天的同學們已經很疲憊，而約定回校的集合時間是4：00，如果步行到門口集合點，需走20分鐘路程；如果選擇乘坐小火車，只需要5分鐘就能抵達集合點，但需支付5元乘車費用。當時，由于幾位同學選擇步行，導致班級其余同學在景區門口苦等，比原約定時間晚了半小時才回到學校，也影響了大家的放學時間。到底是省下這5元錢，還是付出相應的“代價”來遵守集體制定的規則？這樣的問題就赤裸裸地擺在學生面前，引起價值沖突。課堂上，持兩方觀點的學生展開了激烈的辯論。堅持乘坐小火車的同學不斷說服反方：行使權利的前提，是必須遵守集體規則。所以，在參與活動時，“選擇步行”是個人的權利，但行使權利的前提是合理安排時間，遵守春游過程中的時間約定，這是每個人應盡的義務。這對于學生來說不僅僅是“自我”與“集體”之間的沖突，更是“個人權利”與“集體權利”之間選擇，這在一定程度上激發兒童懂得站在他人角度進行思考問題，形成共同理解，初步建立權利和義務之間的認知，是十分必要的。

2.判斷時事熱點，在反面教材中喚醒公民意識

在小學階段，兒童已經逐漸開拓眼界，開始從電視媒體、網絡等渠道接觸社會生活，所以，抓住熱點事件中引起社會爭議的反面教材展開道德判斷，無疑是《道德與法治》課堂中的最佳教育素材。北京八達嶺野生動物園，兩名自駕女游客對景區門口的“珍愛生命，禁止下車”的警告牌視而不見，在猛獸區擅自下車，被老虎襲擊，造成一死一傷。寧波雅戈爾動物園一男子沒有買票，翻越圍墻跳進虎園，被老虎咬傷。釀成這些悲劇的責任到底是誰？這些話題掀起了學生在課堂中的熱議。課堂中，學生從自身生活到社會問題的兩難思辨，打破了時空的局限，聯通兒童生活實際，學生在巨大的價值沖突中提升了認知能力，在解決沖突的過程中學會了換位思考，在辯證思維的摩擦中磨礪了道德判斷的意志力。

小學高段的兒童正處于思想形成的重要時期，已經有了較強的主體意識和求知欲，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步了解社會，引導兒童認識個體與社會的關系，形成正確的道德認知，服務于他們的真實生活，是這個階段兒童成長的迫切需要。因此，教師應設法采用不同教學策略，努力喚醒學生的權利意識，引導兒童正確行使權利，并做出道德判斷，讓兒童權利有方向、有落地，以此培養兒童成為自律、自信、有社會責任感的合格公民。

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