小學課堂“真學習”的實踐研究

袁云美 姚月紅

摘 要：當前的課堂教學中，被學習、假學習的現象依然存在，所以我們要結合全視角學習理論，從學生的生理、心理出發，探索課堂教學中真學習的活動設計、達成方法等，讓學生從假學習走向真學習，讓學生學得真，學得深，讓學習在課堂中真正發生在學生身上。

關鍵詞：真學習課堂；活動設計；達成方法；評價語言

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-080-2

著名教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”毋庸置疑，學習是一種科學，科學的意義是求真，求真才能認識事物的本質，把握事物的規律。然而當前的課堂教學中，被學習、假學習的現象依然存在，所以我們要讓學生從假學習走向真學習，讓學習在課堂中真正發生在學生身上。

一、關于“真學習課堂”的理性思考

什么是真學習？真學習的對立面是虛假學習，虛假的學習是一種不符合學習發生的規律的、淺表性學習。而“真學習”是基于學生的真實生活，站在學生的視角，做到“以生為本”，關注學生學習的過程、狀態、體驗、能力，并向生活延伸，讓學生真正成為學習和生活的主人。

1.學得真。在課堂教學中，我們要樸實、扎實、真實地組織學生開展學習活動，就要抓住知識的本質，解決學什么的問題。

（1）學能夠學懂的知識。所學知識要符合學生的年齡特點，貼近學生生活實際，并且能激發學生學習興趣，這樣學生才會樂學、會學。有些知識超出我們的學習能力，學了不懂，學了等于沒學。在我們學習能力范圍以內的東西，一學便知道了，這才是真學習。

（2）學終身有用的知識。馮建軍教授說：“生命成長的需要是教育存在的理由。”我們所學的知識應該是學生終身受益的東西，而不只是為了應付考試。曾經看到不少高分低能的學生，一進入社會就現了原形，就是因為他的所學完全是為了應付考試，反而耽誤了自己的終身發展。

2.學得深。深度學習是指在教師的指導下，學生圍繞富有挑戰性的學習主題，全心全意地積極參與到成功的體驗和學習過程中有意義的發展。

（1）廣博精深。深度學習的知識含量不能低，不能只滿足學生的低級需要或停留在現有發展水平，這樣就難以完成促進學生發展的目的。所學要廣博精深，才能為下面的學習奠定基礎。

（2）知而能用。知道了，還不夠，還要會運用、會實踐，這才是真知道。倘若不能將知識運用至實際生活中來解決問題，或雖明白其中的原理，但到了實踐操作的時候卻不會，僅是膚淺的理解、機械的記憶、簡單的復制，那么這種學習就仍停留在淺層學習的水平上。

二、“真學習”課堂的活動設計

學生是教學中的主人，教學的根本目的就是促進學生生理和心理共同發展，所以在真學習課堂中設計有效的活動必須立足于學生，努力體現以學生為主體的意識，從學生的興趣、特點出發，把活動做細做透做實，從而讓學生在活動中完成所學內容，達成真學習目標。

1.活動設計有趣味性。興趣是最好的老師，也是學生學習的動力。針對小學生的心理和生理特點，我們可以在課堂教學過程中組織游戲、競賽、表演等趣味活動。如游戲活動寓教于樂，能讓學生在玩中學，學中玩，深受他們的喜愛。

2.活動設計有挑戰性。教育心理學指出，學生的思維過程往往是從問題開始的，教育的目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在教學中，學生只有在不斷的解決問題的過程中，才能真正掌握知識、應用知識。所以在課堂教學中，我們要設計富有“挑戰性”的活動，一方面可以開發學生智力，另一方面也能啟發學生思維。當然挑戰難度要把握好，太低，失去了挑戰的意義，也會讓學生失去挑戰的樂趣；太高，挑戰不了，會讓學生失去挑戰的欲望。

3.活動設計有指向性。我們設計的活動一定都是為下面的教學做熱身準備。活動內容應該是與教學內容相關，是之后教學內容的前奏，能為教學內容做好輔助作用，為課堂教學起到承上啟下的作用。

三、“真學習”課堂的達成方法

1.發揮更專業的“教”。真學習課堂上的教與傳統課堂上的教大不一樣，教什么，怎么教，教的時機都要求向中醫針灸扎針一樣，教在課堂教學的穴上。

（1）研究：真“教”的起點。傳統的課堂教學，教師教什么靠的是經驗和假設，真學習課堂教學，教師要根據學情和教材制定教學目標，教師的教要在充分研究學情和教材的基礎上，研究學情是要了解學生的需要和學習的起點；研究教材，才能把握教材的重難點，教會學生學不會的知識。

（2）導學：真“教”的途徑。導學是指引導、指導、輔導學生適切地學，更好地學，是實現學習真實發生在學生身上的有效途徑。真學習課堂教學中，教師要關注學習者的學習過程，及時地對學生加以引導，由教轉為導，由教學轉為導學，這樣才能轉變課堂生成的增長點，確實提高課堂效益，實現課堂的轉型與變革。

（3）精練：真“教”的鞏固。新知識從學會到熟練運用并形成技能需要大量的訓練。練什么，練多少，怎么練，才能取得最佳的效果？我認為要緊緊圍繞新課標要求的內容，結合教材特點，依據學情狀況設計練習，這樣才能做到精練，也是對真“教”的有效鞏固。

2.促進更深入的“學”。“教學”一詞，往往被褪化為教師的“教”，常常忽略了學生的“學”。要讓學習真正發生，就要促進學生更深入的“學”。

（1）倡導“從做中學”。學習的過程也就是學生在“做中學、學中做”的過程，這樣的學習活動才能將學生與知識、學生與課堂、學生與教師之間建立更有效的聯系。

（2）引導“學習外顯”。教師要仔細觀察每個學生在課堂上的思維表現，善于抓住學生思維的閃光點，多引導學生說說“我的理解是……”“我的想法是……”“我認為……”“我覺得……”這也許會讓學習過程變得“慢一些”，但它有助于教師發現學生在課堂中由不會到學會、由粗陋到細致的過程，讓學生的“學”更真實。

四、“真學習”課堂的評價語言

人本主義理論，提出了評價時應該做到“以人為本”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調評價要發現和發展學生多方面的潛能，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。這些理論為我們的真學習課堂評價語言運用提出了要求。

1.評價語言要正確。傳統課堂教學中，不論學生回答的好壞，“很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表揚他”等課堂評價語言已成為我們廣大教師課堂評價的流行語，評價流于形式，缺乏針對性，還極易導致錯誤評價。古人云：教者，傳道、授業、解惑也。正確性是教師傳授科學知識，學生習得真知識的首要條件，也應該是真學習課堂評價的首要特征。

2.評價語言帶激勵。教師教學評價的語言應該從學生的年齡特點和心理要求出發，因為喜歡表揚、愛聽贊美是孩子的天性，對孩子進行激勵性評價符合孩子的心理特點。只有讓學生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學習的激情，產生莫大的興趣和動力。

3.評價語言有導向。課堂評價語言光有正確性是不夠的，還必須具有導向性。導向性評價語言是教師主導地位決定的。新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的促進者，要實現這一角色的轉變，首先應從語言上表現出來，使自己的語言具有導向性，通過及時的評價語言引導學生使用正確的學習方法，養成良好的學習習慣。如學習《蝸牛的獎杯》一文，學生說出了“勝不驕”的道理時，老師說：“謝謝你們的勸告。我會吸取教訓，振作精神的！”這樣的評價還讓學生悟出了“敗不餒”這一道理。所以課堂上，教師不需要太多的分析、講解，多一些含而不露的引導，反而能巧妙地將學生的理解引向縱深，促使學生進行深度思考，從而為真學習提供保障。

4.評價語言含哲理。富有哲理的課堂評價語言，能使學生在學習過程中潛移默化地受到熏陶。如學生不喜歡閱讀，就用“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”去開導他；學生小組合作中表現不佳，可以用“人心齊，泰山移。”來激勵他；學生文章寫得好，可以用“讀書破萬卷，下筆如有神。”去贊揚他；學生好問，可以用“發明千千萬，起點是一問。”來表揚他……久而久之，學生就學會了許多富有哲理的句子，也從中懂得了許多求學做人的道理。