“汽車空調構造與維修”課程設計方法探討

趙天德

[摘 要]“汽車空調構造與維修”課程是高職院校汽車類專業的核心課程之一，為合理設計“汽車空調構造與維修”課程，本課程教學以真實工作任務為導向，以從事汽車空調維修典型工作任務為出發點，通過對完成汽車空調維修典型工作任務的工作過程分析，轉化為學生在校的教學情境，設計教學環節，制定實施方案，通過項目導向、任務驅動的教學方法，使學生在熟練掌握汽車空調專項技能的基礎上，具備自主創業能力。

[關鍵詞]汽車空調；課程設計；區域經濟

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.36.108

“汽車空調構造與維修”課程是高職院校汽車類專業的核心課程之一，科學合理地開展“汽車空調構造與維修”課程設計，是培養汽車專業學生掌握汽車空調構造、分析汽車空調故障、開展汽車空調維護保養工作等能力的關鍵。

為合理設計“汽車空調構造與維修”課程，本課程教學均以真實工作任務為導向，教師制定工作任務單，明確學生需要完成的工作任務，并要求學生通過互聯網查找汽車空調相關資料，通過掌握的汽車空調相關知識解決工作任務設置的問題，并在工作任務完成后對自身及團隊成員的表現進行評價。工作任務單中需要明確要求學生嚴格按照工具、設備和儀器使用操作規范，以及安全操作規范操作設備。“汽車空調構造與維修”課程設計還應充分考慮培養學生的社會能力，把培養學生勇于創新、善于溝通、 團結合作的職業品質貫穿于整個教學過程中。

1 課程設計理念

設計出既與企業派工單相對應又適于教學的“學習任務單”， 通過項目導向、任務驅動的教學方法，使學生在熟練掌握汽車空調專項技能的基礎上，具備自主創業能力。

1.1 課程教學情境的校企交替、大幅提高適崗能力

課程教學時，完全按照工學交替的方式進行。教學過程中，先讓學生在校內系統地學習“汽車空調構造與維修”課程的結構、原理及初步的故障判斷及維修方法后，再安排1周的實訓，讓學生進入相關企業進行生產性的實習，期間維修案例的教學主要由企業技術人員來承擔。專業學生通過這種校企教學情境的交替，大大提高了適崗能力。

1.2 采用學習任務單方式學習，培養學生汽車空調維修的職業能力

采用項目導向、任務驅動的教學方法，將汽車空調維修的真實工作任務以學習任務單的形式進行教學活動。學習過程中學生起主體作用，學生在老師的引導下以團隊的方式獨立地獲取信息，制訂計劃并組織實施，最后能客觀地評價學習成果。在這一過程中，培養學生掌握汽車空調的維修技能，獲得汽車空調相關的專業知識，學會與人的溝通方式，培養團隊合作精神，從而構建自己汽車空調維修的職業能力。

1.3 服務廣西區域經濟，具備自主創業能力

在廣西，由于氣候特點，汽車空調的專項維修企業有著成熟的市場，這些企業規模小、投資少、專項技能要求高。學好本課程，將具備嫻熟的汽車空調維修專項技能，可以更好地服務于廣西汽車維修領域及汽車空調的專項維修企業。

2 課程設計思路

以制定汽車空調維修工作任務為目的，通過對工作任務的過程分析，將工作任務轉化為教學情境，設計相應的教學環節，開發產教融合教材，建立“汽車空調構造與維修”課程標準。

課程設計的技術路線是：

（1）開展行業調研，了解工作任務。

（2）召開汽車行業企業實踐專家研討會，確定汽車空調維修的典型工作任務。

（3）對汽車空調維修工作任務內容進行分析。

（4）將工作任務轉換成課程的具體教學情境，并設計每一教學情境的專業知識與技能、后續拓展能力教學環節；并以學習任務單的形式下達教學情境的學習任務。

（5）以項目導向、任務驅動、案例分析法、角色扮演法等多種教學手段和教學方法實施教學。

（6）通過學生自評、團隊互評、企業兼職教師對學生團隊評價、指導教師對學生評價等多元方式對學生進行評分。

3 課程設計特點

3.1 基于汽車空調維修典型工作任務確定教學情境

為了使本課程典型的工作任務更加貼近生產實際，在開發過程中，首先開展調研，了解汽車空調維修的工作任務；然后召開汽車行業企業實踐專家研討會，確定汽車空調維修的典型工作任務；最后分析這些來自企業的空調維修典型工作任務，確定汽車空調課程教學的六個教學情境，如下表所示。

3.2 采用基于工作過程的教學活動

本課程采用基于工作過程的教學模式，每個工作任務都來源于企業維修工作任務，以任務引領的方式引導學生學習，能夠解決傳統教學過程中所學與所做脫節的難題。

3.3 學習效果評價呈現多元化

學習效果評價依托企業標準，通過制定學習任務評價標準，采用學生自評、團隊互評、企業兼職教師對學生團隊評價、指導教師對學生評價等多元方式對學生的學習效果進行評價。

3.4 課程設計具有職業性、實踐性和開放性

在課程設計過程中，通過邀請企業一線實踐專家共同完成構建汽車空調課程的教學情境、實施方法、學習評價方式等教學文件的設計工作，將可以確保“汽車空調構造與維修”課程設計具有職業性、實踐性。

4 結 論

“汽車空調構造與維修”課程教學情境應隨著汽車空調技術的發展和區域內車型的變化而不斷調整完善，高職院校可以充分利用校企合作、產教融合的教學資源平臺，及時補充、更新學習內容，使課程教學更具有開放性。

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