初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)制定的問題與對(duì)策

王潛

摘 要：課堂教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)變化的預(yù)先設(shè)定。本文探討了初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定中存在的一些問題，并提出應(yīng)對(duì)策略，從而設(shè)定和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)有效教學(xué).

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅（2004）將課堂教學(xué)目標(biāo)界定為學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上能夠做哪些他們以前不會(huì)做的事情，或者教學(xué)之后學(xué)生將會(huì)有如何變化。可見，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特質(zhì)的預(yù)期變化。換言之，在課程開始之初確立教學(xué)目標(biāo)非常重要，它為每堂課提供了一個(gè)適宜的總體框架。缺乏這樣的框架，教學(xué)就容易偏離軌道（斯萊文，2004）。科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的首要事項(xiàng)，教師需要合理定位、清晰地陳述教學(xué)目標(biāo)。那么，教師應(yīng)如何設(shè)定和達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)呢？本文講就課堂教學(xué)目標(biāo)制定中存在的問題提出相應(yīng)的策略。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定中存在的問題

目前初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還存在不少的問題，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念和課堂教學(xué)目標(biāo)的表述方式這兩個(gè)方面。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

（1）教學(xué)目標(biāo)重視不夠

有些教師沒有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，因而只更加關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，把教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)置于備課的重心，甚少考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更不用提設(shè)定活動(dòng)判定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

（2）教學(xué)目標(biāo)制定形式化

不少老師教案中列出了教學(xué)目標(biāo)，或者直接將教學(xué)參考書列出的教學(xué)目標(biāo)移到自己教案中，但這樣做的真正目的并不是出于教學(xué)的需要，而是應(yīng)付上級(jí)的檢查和考核。老師在課堂上的教學(xué)只依賴自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試要求，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化嚴(yán)重。

（3）三維目標(biāo)定位不當(dāng)

有些老師直接把課程目標(biāo)用作課堂教學(xué)目標(biāo)，把三維目標(biāo)的三個(gè)維度和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，出現(xiàn)了目標(biāo)僵化、形式化等問題。再者，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多英語(yǔ)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)側(cè)重知識(shí)和技能培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了教學(xué)內(nèi)容所具有的學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)培養(yǎng)價(jià)值。或者有些教師雖然有設(shè)計(jì)這些目標(biāo)的意識(shí)，但設(shè)計(jì)出的目標(biāo)過于空洞、寬泛，不容易把握和實(shí)現(xiàn)。

2.關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的表述方式

（1）教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象也是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是以教師為主體。然而，有的教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是以教師為主體。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體錯(cuò)位，會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不可檢測(cè)性，降低課堂教學(xué)的有效性。

（2）目標(biāo)表述模糊、籠統(tǒng)

有些目標(biāo)設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單地列出部分知識(shí)點(diǎn)，至于學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，課后怎樣評(píng)價(jià)和檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中都沒有闡述說明。這樣的教學(xué)目標(biāo)，缺乏準(zhǔn)確、具體的目標(biāo)指向，教學(xué)活動(dòng)無的放矢，教師難以把握課堂教學(xué)方向，教學(xué)效果也難以評(píng)價(jià)和檢測(cè)。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

1.確定初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

（1）初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

有效的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定首先應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)。如果教學(xué)目標(biāo)過高，則不能順利達(dá)成目標(biāo)；如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過低，則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要明確本單元在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位，搞清楚本節(jié)課內(nèi)容在本單元教學(xué)中的地位，由此確定本節(jié)課要完成的任務(wù)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，最后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定哪一維度的目標(biāo)是本節(jié)課教學(xué)必須要達(dá)到的、應(yīng)該如何設(shè)計(jì)等。

（2）初中英語(yǔ)教材

教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，需要研究教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及其呈現(xiàn)的方式，分析教材是如何體現(xiàn)課標(biāo)要求的，學(xué)生要掌握哪些具體的知識(shí)點(diǎn)才能達(dá)到課標(biāo)的要求以及這些知識(shí)應(yīng)該以怎樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)確定好之后，還需要用科學(xué)、明確的方式加以表述。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)可分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)來進(jìn)行描述。結(jié)果性目標(biāo)主要用于對(duì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)領(lǐng)域的描述，體驗(yàn)性目標(biāo)主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)領(lǐng)域的要求。

（1）結(jié)果性目標(biāo)的表述

其表述應(yīng)該考慮以下四個(gè)要素：

第一，行為主體必須是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并非教師的教學(xué)行為表述目標(biāo)時(shí)應(yīng)確保行為主體是學(xué)生。

第二，行為動(dòng)詞必須明確、具體、可操作、可測(cè)量。“說出”、“描述”、“解答”、“認(rèn)同”、“背誦”、“列舉”、“復(fù)述”等行為動(dòng)詞則具體明確，便于操作和檢測(cè)，因此在目標(biāo)表述時(shí)應(yīng)盡量使用這些動(dòng)詞。

第三，行為條件要求表述清楚。即應(yīng)該在什么樣情況下對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。”在目標(biāo)表述中需要說明學(xué)生在什么條件下或范圍內(nèi)完成指定的行為。

第四，行為標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出不同層次的要求。

（2）體驗(yàn)性目標(biāo)的表述

具體表述方式如下：

①過程與方法目標(biāo)的表述策略

過程與方法目標(biāo)應(yīng)該與知識(shí)與能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)相融合，以充實(shí)而具體的內(nèi)容來表述。

②情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的表述策略

和過程與方法目標(biāo)類似，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的表述方式主要有兩種：一種是將此領(lǐng)域目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、過程目標(biāo)等分開羅列；另一種是不刻意與前兩個(gè)維度的目標(biāo)分開敘寫，而是將三者有機(jī)的融合加以表述。但不論用哪種方式敘寫，都不可大而空，缺乏可操作性和可檢測(cè)性。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)只是課前教師精心的預(yù)設(shè)，不可能是一成不變的，應(yīng)具有適度的彈性；教師在執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)該靈活處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不斷修正教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師要把新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，在描述行為結(jié)果的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面，使教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測(cè)量的功能，從而切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。