研究高中物理“電勢(shì)差、電勢(shì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

許燕

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生教育。高中物理對(duì)學(xué)生的影響是特別深遠(yuǎn)的。教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)。因此，本文主要研究高中物理“電勢(shì)差、電勢(shì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，希望能給相關(guān)工作者提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理 “電勢(shì)差、電勢(shì)” 教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在所有的高中課程學(xué)習(xí)中，高中物理難度是最大的。由于高中物理課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，實(shí)驗(yàn)課程復(fù)雜等特點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，會(huì)遇到各種問(wèn)題。特別是在學(xué)習(xí)“電勢(shì)差、電勢(shì)”這門課程時(shí)，學(xué)生遇到的問(wèn)題特別多。所以，本文主要研究高中物理“電勢(shì)差、電勢(shì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。[1]

一、高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。教師在上課前可以根據(jù)課堂相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況提出一些有趣的問(wèn)題，好的問(wèn)題能夠讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生興趣的問(wèn)題，從而保證物理課堂教學(xué)順利進(jìn)行。[2]

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法

隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，高中物理教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。要想創(chuàng)新高中物理的教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。物理教科書上的知識(shí)雖然是固定的，但是每個(gè)教師的教學(xué)方法是不同的。對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是根據(jù)物理教材來(lái)設(shè)計(jì)的，如何設(shè)計(jì)高中物理課程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是有一定的難度。

在高中物理教材中，由于知識(shí)點(diǎn)多而雜，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將物理教材中的知識(shí)點(diǎn)活起來(lái)，給學(xué)生提供充分的思考空間，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，在高中物理課堂上，教師還要記錄好學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生對(duì)物理知識(shí)提出的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。[3]

三、物理“電勢(shì)差、電勢(shì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.通過(guò)類比的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電勢(shì)差、電勢(shì)

高中物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)類比的方式，加深學(xué)生對(duì)電勢(shì)差、電勢(shì)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的熱情。從而有效保證高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以通過(guò)采用重力公式和電廠進(jìn)行比較，g=G/m和E=F/m進(jìn)行類比。在高中物理課程中，學(xué)生最先學(xué)習(xí)的就是重力，所以他們對(duì)于重力公式和重力理解都比較深刻。但是，學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過(guò)電場(chǎng)，所以對(duì)電場(chǎng)的概念沒有深刻理解。教師通過(guò)這兩個(gè)公式進(jìn)行比較，能夠加深學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的理解，加深對(duì)重力場(chǎng)的印象。同時(shí)，還能夠重新認(rèn)識(shí)到重力的含義，區(qū)分出電場(chǎng)和重力場(chǎng)之間的差別。

2.在教學(xué)上進(jìn)行有效調(diào)整

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，“電勢(shì)差、電勢(shì)”這節(jié)課是一個(gè)難點(diǎn)，這節(jié)課主要包括電場(chǎng)力做工特點(diǎn)，歐姆定律的應(yīng)用、電場(chǎng)力做工和電勢(shì)之間的關(guān)系。因?yàn)檫@節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限等原因，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不能完全掌握。所以，這就要求高中物理教師需要調(diào)整教學(xué)模式，從而有效保證高中物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，高中物理教師可以根據(jù)教材上的知識(shí)點(diǎn)，先分析電場(chǎng)力做功過(guò)程，從而提出電勢(shì)差的概念。然后在提出電勢(shì)的概念，最后得出電勢(shì)能概念。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)于那些思維能力比較差的學(xué)生，能夠讓他們逐漸理解電勢(shì)差和電勢(shì)的概念。在高中物理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生非常熟悉的重力場(chǎng)和電廠之間進(jìn)行比較，通過(guò)這種比較的方法，教師逐漸引出電勢(shì)、電勢(shì)能、電勢(shì)差的概念，加深學(xué)生印象。

3.教學(xué)后進(jìn)行及時(shí)反思

作為一名合格的高中物理教師，不但要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)課程改革的重要性，與此同時(shí)，還要不斷提高自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，從而不斷提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。教師上完課之后，一定要及時(shí)進(jìn)行反思，將課堂中學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程當(dāng)中，需要教師緊密關(guān)注學(xué)生在課堂上討論情況。

學(xué)生之間可以進(jìn)行相互提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意見不統(tǒng)一時(shí)，教師可以先讓他們之間進(jìn)行討論，討論結(jié)果出來(lái)后，教師再解答問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)模式，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的熱情，還能夠減輕教師的教學(xué)壓力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)后，還需要及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題詳細(xì)記錄，課后可以讓學(xué)生自主討論。然后在下一節(jié)課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表意見，最后教師再給出答案。只有教師課后及時(shí)進(jìn)行反思，才能夠不斷提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

在高中物理課程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。同時(shí)，還要不斷創(chuàng)新完善教學(xué)方法，將電場(chǎng)與重力場(chǎng)進(jìn)行比較，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行總結(jié)和比較，從而保證高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王家駿.高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)及相關(guān)思考[J].才智，2016，（33）：200.

[2]王亮.高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（06）：188-189.

[3]洛追.巧用類比思想攻克教學(xué)難關(guān)——對(duì)高中物理“電勢(shì)差、電勢(shì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明[J].西藏教育，2015（12）：30-31.