高中化學教學中“示錯情境”的設計與實踐分析

摘 要：新課改背景下，高中化學教學模式發生了巨大變化。在實際教學中，教師為了更好的達到教學目的，可以積極創設“示錯情境”，讓學生通過研究探討，找出情境中錯誤之處與自己做錯的地方，以發揮“示錯情境”的功能優勢，幫助學生養成獨立思考的習慣，減少學生的出錯率，提高化學教學效率。本研究中簡要分析了高中化學“示錯情境”的教學優勢，然后探討了高中化學教學中“示錯情境”的具體設計及實踐，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：高中化學 示錯情境 設計與實踐

引言

“示錯情境”主要強調教師在教學過程，需根據學生以往經驗，為學生展示一些易錯的情形，同學生一同分析與研究，充分激發學生學習興趣及求知欲，培養學生邏輯思維能力、語言表達能力及溝通交流能力，提升課堂教學效果。

一、高中化學教學中“示錯情境”的優勢

新課改提出高中化學課堂教學中，需遵循促進學生發展的教學理念，并根據這一理念改革教學方式[1]。在教學過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，積極應用“示錯情境”，引導學生進行思考及探究，不斷提高學生解決問題的能力，以借助切合情境的材料，讓學生進行不斷的交流、探究及反思，以提高教學質量。同時通過示錯以糾正學生原有認知錯誤，幫助學生逐漸形成正確思維方式，不斷提高學生反思能力，進而達成新課標的教學目標。

二、高中化學教學中“示錯情境”的設計與實踐

1.化學概念教學過程創設“示錯情境”

在高中化學教學中，教師應積極創設“示錯情境”，充分暴露學生學習過程容易出現的問題，讓學生在糾正錯誤過程進行探索、反思及感悟，開闊學生的思維、提升學生的能力，以幫助學生更好的掌握高中化學相關知識概念及理論[2]。

比如在教學人教版高中化學“溶解度”這一概念的時候，教師可同時引入正確及錯誤的觀點，形成“示錯情境”，幫助學生突破認知障礙，進而讓學生更準確的掌握溶解度的相關知識概念。如給學生出示以下管線：（1）氯化鈉的溶解度如果為45g，則表示100g的水中最多可以溶解45g的氯化鈉，氯化鈉水中溶解度為45g；（2）在20℃的時候，100g的水中最多可以溶解45g的氯化鈉，因此20℃時氯化鈉在水中溶解度為45g；（3）總20℃的時候，45g的氯化鈉溶解在水中可以形成飽和的溶液。教師為學生展示這些觀點后，可讓學生自動根據學習能力正確辨別觀點正誤情況。借助錯誤信息的展示與判斷來不斷提升學生差異辨別能力，讓學生百辨別排除掉一些無關特征的干擾，使得學生可以更加深刻的理解重難點內容的概念及本質，以提升學生的邏輯思維能力、辨別分析能力及反思能力。

2.化學重難點內容講解中應用“示錯情境”

新課標改革背景下，突破高中化學的重難點內容是提高高中化學課堂教學質量的關鍵因素。在具體的課堂教學中，教師應積極創設示錯情境，以詳細剖析課程的重難點內容，充分暴露正確的解題思考并讓學生討論錯誤的原因，以幫助學生更好的彌補知識漏洞，完善學生的知識結構，不斷提高學生知識探究能力[3]。教學中，在學生容易犯錯的重難點內容中適時的引導學生進行總結與反思，進而培養及提高學生批判性化學思維能力。

比如在教學人教版高中化學“化學平衡與電離平衡”這一知識點時，教師就可以創設“示錯情境”。在以往學生常常認為化學平衡是一種長期持續穩定的狀態，平衡不會被打破，這其實是一種錯誤的認知。比如學生經常認為“等效平衡中平衡后數值也全等”、“當條件改變的時候平衡常數也會發生改變”，這些觀點都是錯誤的。在實際的教學中，教師就可以針對學生的錯誤情況，為學生設計“示錯情境”，以讓學生可以更好的認識自己在化學平衡中的認識錯誤內容，深化學生對化學平衡的理解及思考，幫助學生形成正確思路，進而提高學生的化學綜合水平。

3.在知識拓展提升中引入“示錯情境”

在高中化學教學中，學生知識拓展與提升依賴作業布置。借助作業來幫助學生更好的理解與消化相關課程內容[4]。然而，在學生完成作業的過程中，常常會發現學生容易受到傳統固定思維模式的影響，習慣性的借助以往獲得的經驗及模式進行思考、分析，忽視新問題本身的特殊性，繼而導致實際解決問題的過程中出現各種各樣的障礙。為了更好的幫助學生掌握解題方法，通過創設“示錯情境”，讓學生探討研究問題時出現的原因，打破傳統思維定勢的限制，進而達到有效解決問題的目的。

比如化學題：淺綠色的Fe（NO3）溶液存在以下平衡Fe2++2H2O=Fe（OH）2+2H+，如果子啊溶液中加入鹽酸，溶液的顏色會發生怎樣的變化？在解決這一問題的時候，學生常常會受傳統思維定勢的影響，忽視硝酸根粒子在酸性條件下強氧化性特征，無法認識到溶液中加入鹽酸會使得其中的亞鐵離子氧化成鐵離子這一事實，這樣常常出現理解錯誤問題。為此，教師可將一系列錯誤問題集中于一起，讓學生可自行進行探究，便于形成清晰及完整的知識體系，以幫助學生更好的理解與掌握化學相關知識。

結語

總之，在高中化學教學中，教師充分運用“示錯情境”對學生常見錯誤進行展示，引導學生進行分析及總結，可提高學生的學習能力。教師在具體設計“示錯情境”時，需要掌握設計策略，在概念教學、重難點內容教學及知識拓展過程進行“示錯情境”的設計，借助示錯情境提高學生的學習效率，進而提高高中化學教學實效性。

參考文獻

[1]周儒香.高中化學教學的”示錯情境”設計方法研究[J].新課程導學，2017，6（14）.

[2]冉相梅.高中化學教學中“示錯情境”的創設研究[J].數理化學習（教研版），2017，15（3）.

[3]吳興華.論高中化學教學中示錯情境的功能及創設研究[J].新課程（中學），2015，6（12）：123-124.

[4]蘇曉春.高中化學教學中“示錯情境”的設計與實踐[J].人生十六七，2018，24（3）.

[5]劉玉榮，王后雄.高中化學教學中“示錯情境”的設計及教學功能[J].化學教學，2013，15（2）：34-36.

作者簡介

劉旭云（1976—），男，湖南省邵陽市人，學歷：本科，職稱：一級教師，湖南省隆回縣第九中學化學教師，研究方向：化學教育教學。