新媒體語境下新聞傳播教育的困境與變革

文/毛雯鈺

新媒體語境下，媒體行業迎來了突破式的發展，由此新聞傳播教育受到很大影響。早在2012年就有學者提出對新聞傳播教育專業教學模式進行創新改革，從而形成以教師為主線的教育教學模式，不僅是新聞類專業，其他專業在新媒體環境下也應進行有效的革新。因此新媒體語境下的教育改革，應堅守傳受雙方的媒介關系趨于平等化，力爭將報紙、雜志或者廣播等傳統媒體進行有效融合；不斷拓展教育資源及其傳播共享的渠道，一方面在教育的信息容量上，另一方面在媒介的內容上；有效放大新聞教育的社會價值，使教育人才適應社會的需求。

一、新媒體語境下新聞傳播教育的困境

（一）教學理念陳舊，更新速度慢

教師傳授教學知識點的過程就是展現自身教學理念的過程，也是激發學生學習興趣的關鍵。教育的過程是讓學生針對學科內容進行獨立性的思考，并且建立完整性的學科人才培養體系，構建基本的學生學習素質。在新媒體語境下，新聞傳播專業的學生應將學習的精力集中到對新聞信息處理能力的培養上，構建整體性的課程體系。另外，學生的前沿知識缺乏，對于新技術的結合應用能力較低，部分教師將新聞類傳播專業知識體系與社會前沿科技相結合進行教學的能力較低。但是在現階段的新媒體語境下，只有充分地結合前沿科技和通識教育才能夠培養優秀的復合型新聞傳播類專業人才。

（二）學科設置不合理

1．專業設置單一

傳統的新聞傳播教育更加注重對于單一知識點的教授，其培養的目標也更為直接，比如新聞學就是培養以電視臺、廣播站或者雜志社等領域為主的記者型人才，而廣告學則是培養廣告編輯專業領域的從業人才，對于學科教育的針對性較強，而綜合應用范圍小，局限了跨學科綜合知識點的教學。

2．平行發展的課程教學體系

隨著互聯網技術的發展，新媒體語境環境中的課程設置應不斷地完善，但是在新開設的專業學科的教學過程中，相較于傳統的學科，其發展的相似度較大，且沒有在傳統的學科教學基礎上進行有效的創新應用，專業知識的培養能力不符合新媒體環境的需求。

3．師資力量不足

教師的專業知識缺乏，對于新媒體環境的感知能力不強，對于專業知識的掌握不夠精通，在課堂教學過程中缺乏對新媒體整體知識體系的建構。此外，大部分的專業教師在教學過程中，對自己的專業內容了解較多，而對創新性的教學知識點了解甚少，因此在培養學生的過程中往往缺乏跨媒體工作的能力。

二、新聞傳播教育的革新路徑

（一）創新教學理念，革新教學方法

在新媒體環境下，新聞傳播類專業的發展態勢與新媒體的發展應充分地進行結合，主動地應對在新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與問題，并有效地指引學生掌握好新媒體相關的技術內容，如大數據挖掘技術和新聞寫作能力的提升等。采用更加開放的教學模式促進新聞傳播類教育教學理念的不斷創新與應用。

（二）課程設置應多元化

新聞傳播教育應摒棄傳統學科的設置特點，積極地引導學生積累多元化的課程學習理念，提高學生運用多媒體技術的能力，進而建構起注重思維變化、基礎知識體系雄厚、專業能力強的課程設置體系。應注重對學生實踐能力的培養，將教學實踐內容與新聞類的業務、管理與運營相互連接，實現課程與課程之間的有效結合，促進整體性課程設置的多元化。

（三）加強師資隊伍的建設

教育教學工作者應不斷學習新媒體知識，并結合豐富的教學經驗，實現對新媒體知識的有效建構。此外，應按照發展的規劃，提供給教師一個良好的發展平臺，并在新媒體平臺上多進行知識體系建構策略的分享，與教師形成良好的互動交流，形成不限地點、不限時間段的教育教學培訓機制。

三、結語

總之，在新媒體語境下，應積極地面對挑戰，不斷地更新教育教學理念，加強對基礎知識體系的建立，并促進教師在教學過程中注重對于知識內涵的重構，促進教育者之間在教學知識和資源方面的交流，打造以教育為主、以培訓為目的的網絡資源教學平臺。