基于CIPP視角的高校創業教育能力評價實證分析與提升策略研究
——以江西農業大學為例

趙雷 ，陳木森 ，施敏琳 ，李瑩

（1.江西農業大學大學生創新創業指導中心，江西南昌 330045；2.華東交通大學，江西南昌 330045）

CIPP模型由背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)和成果(Product)四個一級指標構成。本文從高校創新創業教育（以下簡稱“雙創教育”）環境、教育資源、教育過程和教育成果績效能力出發，依次對高校雙創教育能力背景、輸入、過程和成果進行評價。雙創教育環境是指高校內外的教育載體，分為組織領導和保障機制；雙創教育資源指高校的基地建設、實踐教育和師資隊伍建設；雙創教育過程指高校人才培養機制、課程改革和教學科研管理機制過程；雙創教育成果績效是指高校的教育效果和教育特色。

1 構建基于CIPP的雙創教育評價指標體系

為促進雙創教育質量的持續優化，經調研并結合江西農業大學雙創教育的實際情況，構建基于CIPP的江西農大雙創教育評測指標體系，如表1所示。依據江西省高校創新創業教育專項督導評估指標體系進行科學優化，結合江西農業大學實際情況，一級指標總分100分，其中背景評價（C）占20分、輸入評價（I）占34分、過程評價（P）占34分和成果評價（P）占12分。

1.1 背景評價視域下的雙創教育環境能力評價指標解析

背景評價客觀反映雙創教育綜合實力，選取“組織領導”和“保障機制”來衡量高校創業環境基礎能力。結合江西農業大學實際情況，依據江西省高校創新創業教育專項督導評估指標體系進行科學優化，組織領導占8分，保障機制占12分。在組織領導方面，建立領導機制以及工作機制，制訂總體規劃，在保障機制方面，成立保障部門以及保證經費投入。

1.2 輸入評價視域下的雙創教育環境能力評價指標解析

輸入評價客觀地反映高校對雙創教育的重視程度，選用“基地建設”“實踐教育”和“師資隊伍建設”來評判高校的雙創資源輸入。結合江西農業大學實際情況，依據江西省高校創新創業教育專項督導評估指標體系進行科學優化，雙創基地建設占7分（細分為建立具有農業特色雙創示范園3分、校內雙創基地建設4分），實踐教育占11分，師資隊伍占16分。

1.3 過程評價視域下的雙創教育環境能力評價指標解析

過程評價反映高校實時、反饋、預測、判斷的合理性，使決策者能夠及時獲得到反饋、分析判斷獲得的實踐信息。選取“人才培養機制”“教學科研改革”和“課程改革”3個指標來衡量高校雙創環境基礎能力。結合江西農業大學實際情況，依據江西省高校創新創業教育專項督導評估指標體系進行科學優化，人才培養機制占11分，課程改革占13分，教學科研管理體制占10分。

1.4 成果評價視域下的雙創教育環境能力評價指標解析

成果評價反映高校雙創教育工作的業績與效果。選擇“教育效果”“教育特色”和“社會效益”等指標衡量高校雙創成果績效能力。結合江西農業大學實際情況，依據江西省高校創新創業教育專項督導評估指標體系進行科學優化，教育效果占10分，教育特色占2分（重點突出農業類特色的教育效果）。

表1 江西農大雙創教育投入的過程和結果的指標與觀察點

2 探索基于CIPP的高校雙創教育能力提升策略

2.1 背景評價視域下的雙創教育環境能力提升策略

2.1.1 完善組織機構

完善并優化大學生創新創業指導中心的組織機構，制定崗位標準，制定雙創教育相關的獎懲辦法，建立考評機制。

2.1.2 完善保障機制

通過建立江農雙創信息服務平臺、成果轉化服務平臺和惟義青創園雙創服務平臺，強化雙創教育的一站式服務理念，加大相應的經費投入等方法來完善保障機制，從根本上確保雙創教育機制完善。

2.2 輸入評價視域下的雙創教育環境能力提升策略

2.2.1 加強實踐基地建設

優化惟義青創園建設，遴選創新創業實訓項目，建設產學研基地，形成具有江農特色的大學生雙創實踐基地。

2.2.2 加強實踐教育

在惟義青創園內，依托江農學科特色，圍繞雙創教育基準，開展服務鄉村振興戰略的涉農雙創實踐活動，提升大學生的雙創實踐能力。

2.2.3 優化師資隊伍建設

建立教師與企業之間長期的技術服務關系；選聘各行各業優秀人才擔任創業導師；鼓勵教師雙師型發展，制定評職稱和教師獎勵等相關政策鼓勵教師投入雙創教育過程中。

2.3 過程評價視域下的雙創教育環境能力提升策略

2.3.1 完善人才培養機制

推進以“強化基礎、突出能力、因材施教”為中心的培養模式；實行科研導師+創業導師制；開設“專業創新創業實踐方案”課程；開展“賽課合一”的雙創競賽活動培養大學生多方面能力；

2.3.2 深化課程改革

圍繞農學特色學科，推出符合學生興趣的雙創選修課程；改革考試考核內容；在專業創新創業實踐課程中加入雙創實踐演練，深入挖掘學生潛在能力。

2.3.3 堅持教學科研管理體制

建立健全以校為本的教學科研制度；加快促進科研成果轉換；有效整合教學科研資源。緊跟國家大政策，堅持理論與實踐相結合，走具有獨立特色的科學發展道路。

2.4 成果評價視域下的雙創教育環境能力提升策略

2.4.1 突出教育效果

建立校友創業公開制度，展示歷年校友創業人數比例及上升趨勢；建立雙創教育公開制度，展示在校學生雙創競賽獲獎數量和獲批專利數量等雙創教育成果，起到示范效果。

2.4.2 豐富教育特色

依托農學優勢學科，開設跨學科的交叉課程，促進人才培養向多學科融合型轉變，形成農學特色的雙創教育品牌。

3 結語

通過基于CIPP評估模式的高校創業教育能力評價模型實證分析，從背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價視域下的雙創教育環境能力評價指標進行測評與解析。依據評測分析結果，探索適合江西農業大學創新創業人才培養模式的提升策略，為該省高校創新創業教育能力評估體系起到示范作用。