論高職專業課程中的思想道德教育

李云慶

摘要：對高職學生的思想道德教育是保證學生健康發展非常重要的教育環節，因此完全靠思想道德課程來進行教育并不能達到理想的教育效果，應將思想道德教育融入到專業課程的教學之中，這對學生的思想道德成長和將來的就業都會起到至關重要的作用。本文首先對高職學生的特點和高職課程設置的特點進行分析，結合自己在專業教學過程中的經驗，提出自己幾點在專業課程教學中融入思想道德教育的方式和方法。

關鍵詞：思想道德教育；專業教學；潛質

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0039-02

一、引言

高職院校學生既具有當代大學生的共同特點，又具有高職學生自身的成長經歷和特點。高職院校學生來源復雜，地域差異明顯，因此會存在思想道德觀念薄弱，自信心不足和自律能力低等問題。在高職院校里都會開設思想道德教育課程對學生進行思想道德教育，然而，很多同學對思想道德課程比較反感，對課上思想道德教育的接收也比較差。由于高職教育的目標是培養從事生產、經營、管理服務第一線工作的高級應用型技術人才，因此高職教育的課程體系也是面向生產、建設、管理、服務第一線，針對學生思想道德教育的課程相對較少。在專業課的教學過程中融入對學生的思想道德教育是高職教育勢在必行的趨勢。

二、高職學生的特點

目前大多數的高職生為“90后”，“90后”高職大學生大都具有以下特點：

1.網絡時代“快餐”文化盛行下，知識積累比較片面。網絡是這個時代學生不可或缺的學習工具，各類文化知識都能通過網絡媒體渠道獲得，不僅開闊了高職學生的眼界，知識層面也得到了不同程度的擴大，心智更是得到了發展。但同時這些便利條件也導致“90后”大學生對知識了解比較片面，而且高職院校學生成績普遍較低，存在著不同程度的自卑感，年紀較小、自我管理能力較差，容易產生了對網絡媒體的依賴性，與老師、同學之間的交流也比較少，因此成了“隱形人”。

2.思想獨立且叛逆，以自我為中心。當前社會思想文化“百花齊放”，作為這種多樣文化碰撞中成長起來的一代，“90后”大學生并沒有盲目地去接受各式各樣的文化思想，而是更具有選擇性。“90后”學生多是獨生子女，被家庭過分呵護，獨立意識較強，但也會產生以自我為中心，合作意識匱乏等缺點。高職院校學生的家庭類型多樣，來自單親家庭和離異家庭的孩子也不在少數，這些學生的家庭意識比較淡薄，對社會和家庭存在偏見，思想比較偏激，心理年齡過早的成熟。

3.效益觀念盛行，功利行為增多。現階段社會競爭激烈，大學生就業難，各種社會現實擺在面前，造成高職學生們心理壓力普遍較大，對于學習的目的性就更加明確，思想也更加現實，大學生在校期間的各種行為也多是以增加就業機會，減少就業難度為目的。

4.高職學生多數對所學專業缺乏正確認識，學習功力不足。有些高職院校對于高職教育沒有形成自己的特色，使得社會和學生對于高職教育存在偏見，相當一部分學生對于專業領域沒有充分的認識，對專業前景甚是擔憂，就業問題成為學生畢業后最為困難的事情，也因此缺乏學習熱情，積極性不高，產生厭學情緒。還有部分學生家庭條件比較優越，在校期間沒有任何經濟壓力，也導致學習主動性不高。這些學生也往往會出現沉迷游戲、酗酒滋事和逃課遲到的現象。

5.大多數高職學生具有較強的社會生存能力，他們思想活絡，不只是拘泥于學術性，而更注重動手能力的培養，興趣愛好十分廣泛，能歌善舞，藝術、體育特長明顯。

三、高職院校課程設置特點

課程設置即學校開設的教學科目。在中國，中小學的教學科目主要由國家教育行政部門統一規定；而高等學校包括高職院校，其課程設置主要由各學院自主決定。但課程設置應該既能適應學生身心發展的特點，又要符合社會發展的需求，促進學生德智體美勞全方面發展。

課程設置是否科學和恰當，會直接影響到受教育者的知識結構和能力培養，影響學校的專業培養目標能否順利地實現，也影響到受教育者今后社會活動的參與能力和適應能力。因此，高職專業教學計劃的課程設置除了要突出高職的人才培養特點外，還要結合本地區的經濟特點及學校師資、辦學條件等資源來優化整合，以學生為本、以就業為導向，只有這樣才能培養出高素質的高等技術應用型專項人才。

由于高職院校的特點和教育要求，一般高職院校的課程設置里只有思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論等思政教育課程，其他課程均為文化基礎、專業基礎和專業課程，對學生的思想道德教育不能貫穿整個教學過程。

四、專業課程中思想道德教育的幾點策略

根據目前高職學生的特點，作者結合自身在專業課程教學過程中實施思想道德教育的經驗提出幾點策略。

1.抓住第一次機會，嚴格要求，使學生融入自己將來的崗位。在上第一次專業課程時，是對學生進行思想道德教育的良好時機。首先要鄭重認真地告知同學們要規范課程紀律，然后對其提出課程要求并制定出相應的獎懲措施。比如遵守課堂紀律不遲到、不早退是對老師和其他同學的尊重，只有尊重別人才能得到別人的尊重。上專業課的過程中，可以把課堂作為工作場合，將同學在課堂上和上課過程中的一切表現以一個員工的形式來評定，培養學生養成良好的職業道德規范，讓同學們能清醒地意識到自己將來可能會面對的一些問題，同時也對自己提出相應的要求。

2.充分發掘學生內心，激發學生潛在潛質。每個學生內在都存在著一定的潛質，只是這些潛質表現在不同的方面，如果能將這些潛質發掘出來，那就會成就一個人才，要激發學生的這些潛質，教師就要走進學生的內心，通過多渠道真正地了解學生。可以通過寫課程感想或體會的形式，讓同學充分發表自己的想法，說自己想說的話，以此真正了解每個同學的想法并從中去發現他們存在的潛力和不同方面的潛質，通過積極引導讓他發揮出來，一旦某方面的潛質被激發出來勢必會帶動其他方面的發展。

3.“先富帶動后富”策略。所謂“先富帶動后富”策略是指將班級中比較優秀的一些同學組織起來，進行一些相應的活動，在活動的過程中不斷地將一些相對落后的同學吸引進來的策略。比如對一些專業興趣濃厚的同學進行相應的指導，讓他們在業余時間進行一些產品的制作，這樣可以大大帶動其他同學的興趣和積極性并不斷地加入其中，這些加入的同學在各方面也會得到潛移默化的影響，使自己各方面的素質得到提升。

4.“吸引眼球，擴展視野”多角度加強對學生良好思想道德的引導。專業課中所涉及的內容是和現實生活中息息相關的東西，教師在教學過程中可以從多角度、多視野對專業課程教學的同時對學生的思想道德進行良好地引導。在教學時，教師在上課過程中以最新的技術新聞或時事新聞加強對學生各方面的引導，一方面可以大大提高學生學習的積極性，另一方面可以對學生進行良好的思想道德教育。比如在上電子課時，通過我國和發達國家電子行業的發展差距，加強同學們愛國強國的思想意識；通過“世界上有70%的電子垃圾是在中國處理的”信息，加強同學們的環保意識；通過世界各國對綠色能源的開發和利用信息，加強同學們對能源危機的意識并提高節約能源的意識等等。

五、結語

隨著社會的進步、時代的發展，對高職學生的思想道德教育業面臨著越來越多的問題和挑戰，對高職學生的思想道德教育也不單單是專門的德育老師的任務，應該由所有教師共同面對和承擔。在專業課教學過程中加強對學生的思想道德教育，對學生成長和發展作用至關重要，只有所有的教師共同承擔起這份責任，才能使高職院校進一步發揮職業教育的優勢，為社會培育出越來越多的優秀人才。

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